讓英語教學“秀色可餐”

摘 要：當饑腸轆轆的食客面對饕餮盛宴時，總會有迫不及待地想先吃而后快之意。這美食盛宴離不開廚師巧奪天工的高超廚藝，足見烹飪是一門藝術。烹飪美食是一門藝術，小學英語教學更是一門藝術。在英語教學中，我們的學生就猶如那饑渴難忍的食客渴望飽食知識的盛宴，而老師猶如技高一籌、出神入化的廚師。高明的“廚師”要把握住“食客”的興趣，抓住“食客”的特點，分析“食客”的需求，根據課程標準制作出一道道讓“食客”滿意的知識佳肴，使“食客”流連忘返于知識美食間。在英語教學過程中，老師要善于從學生的學習興趣出發，根據學生的年齡特征、知識的接受水平等營造形式豐富多彩、愉悅的學習氛圍，讓小學生在輕松快樂的氛圍中，享受英語這秀色可餐的知識盛宴。

關鍵詞：誘惑奶酪；游戲大餐；興趣盎然

一、 捧出“誘惑奶酪”，激發學習興趣

孔子曾說：“疑是思之始，學之端。”的確，人在有疑問時，就會想方設法地去解開它。一個有思考價值的問題，就像一塊極具誘惑的奶酪，可以充分地吊起學生的胃口，從而喚起學生的學習興趣。小學生在愉快的情緒下思維比較活躍，感知問題比較敏銳，記憶快，想象力豐富，有利于培養學生樂觀、向上的心理品質。提出疑問，使學生在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態下，用最短的時間，進入最佳的學習狀態。如：教學《My Hobbies》一課時，教師先出示各種美食圖片，抓住學生的“胃口”再提出問題：What do you like eating？ What do you like drinking？ Whats your favorite sports？ What do you like doing in your spare time？ 心愛的“奶酪”呈現在面前，學生積極地參與到討論交流中，教學內容也就很自然地過渡到新的學習內容。有效調動了小學生的學習興趣，激發學生思維的漣漪，讓學生在英語知識的盛宴初始先“垂涎三尺”。

二、 享受“游戲大餐”，營造趣味課堂

玩是小學生的天性，游戲活動能使抽象的英語內容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性的特點，能激發小學生學習的積極性。因此老師要根據小學生的年齡特點和心理特征，遵循認知規律，制作一道道讓小學生口舌生香的“游戲大餐”，在“游戲大餐”的英語語言環境中，讓小學生參與到學英語、說英語、用英語的活動中來。把課時知識融入到游戲過程中，使學生猶如在享受著一頓美食大餐，享受著課堂的快樂，感受著趣味課堂的魅力。在游戲中，學生精神完全放松，愉快地學到了英語知識，語言技能也得到了訓練。如：教學表示顏色的英語單詞時，教師可以設計“幸運轉盤”游戲。教師自己動手做一個活動轉盤，上面有十種顏色（其中有教材中沒有出現的pink與purple），問：What color is it？ Can you guess？ 學生紛紛舉手回答（訓練了小學生的語言表達能力）：red， green， blue， yellow...；然后再請一名學生上來轉動轉盤，揭曉答案，猜對的學生加分、得獎章或者小星星。在游戲中通過多聽、多讀，英語單詞在腦海里的印象就加深了，孩子的口語水平得到了提升，在愉悅的語言環境中，享受知識美食大快朵頤。

三、 品嘗“激勵甜點”，增強學習信心

評價多元化可以促進學生個性發展、促進學生自我發展、促進學生全面發展。因此多元化的評價是學生享受知識盛宴中必不可少的可口甜點。在小學英語教學活動中，教師善于用激勵性的教學資源和教學手段，對學生進行積極的心理暗示，創建一個讓學生感到輕松、愉悅的情境，在親密、融洽的師生關系中，學生親其師而信其道，想學、愛學，能真實地表現自己，展現自己的個性。在課堂上，教師要不吝嗇自己的表揚用語：“Good！ Great！ Super！ Well done！Excellent！”對學生的鼓勵和贊揚要隨時體現在和小學生的英語對話中。“Good！ Very great！ Interesting！ Thats a good idea.Im glad to hear that.”這樣的鼓勵和表揚，使孩子們在品嘗“激勵甜點”的過程中，充分體驗被表揚的喜悅，在英語學習上產生正遷移，樹立學習信心，激發積極性，讓學生意猶味盡。

四、 拋出“餐后閑聊話題”，延續學習活動

蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是關懷備至，深思熟慮地、小心翼翼地觸及幼小的心靈。在這里，誰有愛心、耐心和細心就會取得成功。”英語學習的最終目的是熟練地運用英語進行日常的溝通交流，因此英語知識的復習是至關重要的。英語的學習是要把英語學習延續到生活中，讓學生感受到英語的實用性和趣味性，從而提高英語教學的實效性。在生活實際中鼓勵并積極創設學生說英語的氛圍，如我借還學生的筆時說：“Thank you ！”旁邊的同學都異口同聲地說：“You are welcome！”放學時師生之間、同學之間互相說：“Goodbye！”教師要通過長期潛移默化的影響，喚起小學生的自信，激發小學生的學習熱情。如：教學完big， small， short， long， tall， thin， fat等英語單詞時，我運用身邊的資源進行有效后續教學，拿起同學們的橡皮來比較大小，進行“big”和“small”有趣的英語對話；借來同學們手中的鉛筆比較長短來進行“short， long”教學；用“short， tall”進行老師和同學們的身形比較。學生在生活實際中學習，樂在其中，并積極熱情地參與到學習活動中，同時很快就掌握了這些單詞的意思，學生感受到了學習英語的意義，自然而然的有了學習英語的有意動機，在不斷的實踐與成功之中嘗到了學習英語的甜頭，更加堅定了他們學好英語的信念。我們期待，與學生漫步在學習英語的閑聊話題小道上，一定會成為我們“英語教學”餐后一道美麗的風景線。

總之，要讓學生在英語學習中得到更好地提升，教師不僅僅要激發學生的興趣，還要采用適當的教學方法，創設有趣味的課后延續活動，調動學習英語熱情。讓孩子們在歡快的氣氛中進行“用餐”學到知識，培養他們自覺學習的習慣。我們相信，只要我們“精心烹調”，使英語教學更加秀色可餐，學生對英語學習一定會興趣盎然、其樂無窮。

作者簡介：蘇金蓮，福建省泉州市晉江金井鎮岱峰中心小學。endprint