活用教材閱讀材料 搭建英語寫作支架

摘 要：本文針對當前高中學生英語寫作中存在的問題，依據現行的人教版《高中英語》閱讀教材的編排特點，探討了如何在讀寫結合的平臺上利用和整合教材資源，為學生搭建寫作語言、篇章結構、銜接手段的寫作支架，提高寫作教學的有效性。

關鍵詞：閱讀材料；英語寫作；寫作支架；讀寫結合

一、 引言

高中英語課程的基本目標是全面提升高中學生的聽、說、讀、寫四項基本技能以及這四項技能的綜合運用能力，尤其是培養學生理解與表達的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析和解決問題的能力等。其中，讀是以理解為主的語言輸入的重要途徑，寫是以表達為主的語言輸出的重要方式。教師需要在日常教學中嘗試將兩者有機結合，以讀促寫。

新課程標準對學生寫作能力的要求中，除了基本的表述事實與觀點，將謀篇布局、遣詞造句、表達情感等較高要求也列入其中。但目前學生對英語寫作普遍存在畏懼心理，在寫作過程中，問題突出表現為：詞匯缺乏、搭配不當、結構混亂以及過渡生硬。為了改善這種狀況，筆者在實際教學中嘗試通過活用閱讀文本，在讀寫結合的平臺上搭建寫作語言、篇章結構、銜接手段支架，把閱讀與寫作有機結合，循序漸進地提高學生的英語寫作能力。

二、 理論依據

支架式教學是一種重要的建構主義教學方法，強調教師應為學習者更高層次的學習提供適當介入，為他們構建新知識的概念框架。這種理論源于維果斯基的最近發展區，那就是學生現在已經達到的水平與可能達到的水平之間的距離。支架式教學理論強調以最近發展區作為教師介入的時空。

讀寫結合，簡單地說，就是以寫作為目標而設計的閱讀教學。在這過程中，以運用為目的的語言學習提升了學生的內驅力，鞏固了教學效果，更讓學生在這過程中潛移默化地習得閱讀的策略，更為重要的意義在于，這個閱讀的過程為寫作策略與寫作能力的獲得提供了支架與訓練平臺。

三、 策略探究

現行的人教版教材中的閱讀材料為我們提供的文本話題多樣，體裁廣泛，是寫作教學最佳的素材來源，教師應認真研讀，充分挖掘其中的讀寫結合點，為高質量的文本輸出搭建不同元素的支架。同時，教師要根據學生的最近發展區給予他們適當的支架。本文主要從寫作語言、篇章結構及連接手段這三個方面來探索適合學生水平的支架搭建。

（一） 立足文本，搭建寫作語言的支架

話題性語言的缺乏是學生在寫作中遭遇的最大的困難，也是教師要提高學生寫作能力要關注的最根本問題，是讀寫結合課的重點所在。教師要不斷探索和改進自己的教學實踐，充分挖掘教材閱讀材料中所提供的豐富語言資源。根據學生最近發展區的不同，筆者從兩個層面來探討這個問題。

1. 積累話題詞塊，為寫作夯實基礎

詞塊指的是復現率比較高的、可以作為整體儲存和使用的詞語程式。換言之，詞塊就是被頻繁使用的多個單詞的組合，這些詞匯組合有自己特定的結構和相對穩定的意義。

在人教版的英語教材中，每個單元都有一個中心話題，同時每個單元都有許多以話題為中心的詞塊。這些話題詞塊可以在學生表達相關話題時豐富他們的語言，增強他們語言表達的流利度以及提升他們語言運用的準確性。此外，在某個話題下的聯想能很好地集合相關詞塊，在教師的指引下將這些話題詞塊內化為學生的語言工具，真正達到語言綜合運用的功能。

例如，人教版 Module 1 Unit 1討論的話題是“友誼”。教師在閱讀教學的過程中通過課文復述的形式幫助學生提取話題詞塊，然后師生集中討論加以篩選。這個單元提取的有關于友誼的話題詞塊主要有：share happiness and sorrow；develop a friendship with；get along well with；set down a series of facts；communicate with；keep me spellbound等。教師有意識地培養學生對于話題詞塊學習的能力，為學生寫作提供靈活選詞和恰當表達的空間，并要求學生創造性地運用話題詞塊寫短文，鞏固所學詞塊，打好語言基本功，旨在提升他們的寫作水平。

2. 活用復雜句式，為寫作增色添彩

靈活運用所學知識遣詞造句，是檢驗學生語言表達能力和水平的重要標志。英語書面表達要求學生盡量使用相對高級的表達方式來增加語篇的表達效果，提升語篇的表達檔次。為了達到這個目的，在句式運用上，學生就不可以簡單機械地使用同樣的句式和重復的用詞，而是應該基于實際情形充分運用所學的各種句式，從而提升文章的品位。教材中的語篇中有著豐富的相對高級的復雜句式。這就要求我們在平時的閱讀教學過程中，引導學生注意發現和積累多種高級的復雜句式，并通過寫作訓練來強化使用。

以人教版必修一 Unit 1的Reading為例，這篇課文寫得非常優美，到處都是值得學生記憶和模仿的一些經典復雜句式，如： Its no pleasure looking through these any longer because nature is one thing that really must be experienced.（固定句式；定語從句）像這樣的復雜句式在整個教材閱讀文本中那是俯拾皆是。在英語寫作時根據表達需要有選擇地使用經典的或高級的復雜句式結構，不僅可以豐富文章的句式，更能為寫作增色添彩。

（二） 剖析結構，搭建謀篇布局的支架

學生在寫作的過程中謀篇布局不合理也是一個比較常見的問題，教師常在批改作文時發現，整篇文章的框架和段落內的層次常常不在學生的考慮范圍之內。所以教師非常有必要在閱讀中，寫作前，利用教材閱讀文本引導學生剖析語篇結構，逐步發展學生駕馭語篇結構、理清文脈以及把握文章主旨大意的能力。借鑒性模仿文本結構是培養學生篇章意識的一種基礎方法。

1. 借鑒性模仿文本結構，積累語篇模式endprint

我們英語教材中的閱讀課文，體裁豐富多樣，而且不同的體裁都有相對應的結構模式。所以在英語文本閱讀教學過程中教師要求學生積累不同體裁的篇章模式，指引學生從微觀上分析段落內容層次的展開，從宏觀上整體感知文章的謀篇布局，通過規律總結，教師設計相應的仿寫任務，從而使學生達到合理布局語篇結構，增強寫作能力。

以人教版Module 3 Unit 1的Reading為例，我們可以先讓學生用快速瀏覽的方法把閱讀語篇分成三部分，然后引導學生用一個單詞來概括每一部分的主旨大意，Origin，Activities，Meaning躍然紙上，借此，教師可以讓學生仿寫一篇介紹某個節日的書面表達。

2. 批判性閱讀文本結構，增強框架意識

在學生對主要的幾種類型的文章結構形成初步概念之后，我們應該重新確立最近發展區，進一步的增強他們的篇章框架意識，讓他們批判地來看待閱讀材料中的結構。

筆者對人教版 Module 2 Unit 5 Music閱讀課嘗試了以下設計：

在明確了文章寫作的主題之后，教師提問：How will you outline a passage to introduce a band？ 這個問題的目的就是讓學生根據話題對文章結構進行大膽的預測。這是一篇介紹樂隊的文章，因此大部分學生根據自己的已有認知預測文章的結構為：Para 1： introduction.Para 2： How the band develops.Para 3： Comment.而學生在之后的閱讀中發現文章的實際結構并非如此。此時，老師可以提出評判性的問題：Is the passage really well structured？ Is it better to add a conclusive paragraph？ 因為有前面的預測性問題作為鋪墊，學生應該覺得有話可說。在學生表達完他們的觀點之后，老師可以追問：If a conclusive paragraph is necessary，then what shall we write here？ 學生對這一問題的回答中提到可以對樂隊進行簡要的評價，或點題，或簡要說明樂隊成功的理由。接下來教師就可以要求學生嘗試為文章補充一個結尾。這也為最后的寫作搭好了支架，做好了鋪墊。學生習作可以設計成用自己理想的結構改寫課文或寫一篇相似的文章。

（三） 厘清關系，搭建銜接手段的支架

眾所周知，只有好的邏輯才能造就好的文章，那必然就得有能夠把文章內容有機聯系起來的語篇銜接手段，很多學生確實可以寫出語法完全正確，內容充實的文章，但往往句際和段際之間缺乏相應的整體性和連貫性。因此，教師在閱讀文本教學中要引導學生仔細體會文章作者是怎樣通過銜接手段使句際和段際之間建立起聯系，從而達到語篇連貫的，以此培養學生在書面表達中正確運用銜接手段的意識。語篇的連貫既可以通過顯性銜接手段來實現，也可以通過語義關聯即隱性銜接機制來完成。

1. 整理顯性連接，助力文筆連貫

當一段文字通過明顯的連接性詞語，使語篇內不同成分之間在意義上的聯系一目了然、清晰可辨時，這種銜接手段即為語篇的顯性銜接。教師在閱讀教學中可以針對語篇的不同文體對篇章結構進行綜合分析，幫助學生歸納和總結語篇的銜接詞。比如，教師可以讓學生在閱讀教學中關注一些表示因果、轉折、對比、列舉等關系的常用銜接詞，并在書面表達時加以靈活使用。這樣才能改善和提高學生作文的銜接效果。

以人教版Module 7 Unit 1的Reading課文中的第一段為例，在這一短短的段落當中就運用到了表示結果的連接副詞so，表示增補意義的連接副詞in addition，表示轉折的連接副詞but，以及能夠準確表達態度的副詞unfortunately。通過這些連接詞的巧妙運用，使得本段中句間有著恰到好處的起承轉合，語篇銜接流暢，渾然一體。

據此，教師在文本閱讀教學過程中要引導學生關注這類銜接詞，同時設計相應的寫作訓練任務。給學生創設相應情境，使其能夠掌握并靈活運用這種作文模式。分析段落自身的結構其實就可以發現好的銜接語，巧妙運用銜接語可以給文章增色，助力文筆連貫。

2. 挖掘隱性連接，達到行文流暢

張德祿在《英語的銜接》導讀中提出了“隱性連接”的概念。他對這一語言現象的解釋是語篇和語境銜接表現為一定程度上的隱性特點，可以稱為隱性銜接機制。隱性連接指不用明顯的語篇連接標記，而是靠語境和語義關系而實現句間或段落間銜接和連貫的語言現象。雖然英語語篇中顯性連接最常用，但隱性連接現象也很普遍。

以人教版 Module 3 Unit 2中的Reading Task為例。通過觀察發現，這幾個句子之間幾乎沒有任何連接詞，但語義和邏輯關系卻非常明確。第一個句子和后面幾個句子之間構成明顯的因果關系，第一句說對于麥當勞在我們這個社區建一個餐廳作者表示非常擔憂，后面幾個句子闡述了作者為什么如此擔憂的理由。

由此可見，整理和挖掘語篇中的顯性和隱性銜接機制可以幫助學生在寫作訓練中提高語篇銜接意識，從而為能寫出文筆連貫、銜接自然、行文流暢的文章提供保證。

四、 結束語

培養學生的寫作能力是新課程高中英語教學的重要任務之一。在英語教學過程中教師不可以孤立寫作教學，而是要認真研讀新課標，充分活用教材中的文本閱讀材料，在閱讀教學過程中進行寫作內容和寫作技巧的滲透，通過為學生搭建語言知識、篇章結構、銜接手段的寫作支架，強化學生對英語篇章結構的理解，培養他們謀篇布局的意識，最終促進學生寫作能力的提升。

參考文獻：

[1] 張德祿.語篇連貫的宏觀原則研究[J].外語與外語教學，2006，（10）：7-10.

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[3] 戴軍熔.高中英語寫作教學的五個基本視角[J].中小學英語教學與研究，2014，（5）：32-39.

作者簡介：林中華，一級教師，浙江省溫嶺中學，研究方向：高中英語教學。endprint