初中英語小組合作學習中提高學生參與度的策略的研究

摘 要：小組合作學習模式是當下使用最廣泛的學習模式之一，它是一種讓學生通過分工合作，向統一的學習目標進行學習的小組學習模式。這種學習方式改進了傳統課堂一人講，其他人聽得枯燥學習模式，讓課堂變得豐富，具有觀賞性，同時讓學生可以充分發揮自我的特性和創新精神。然而小組合作學習模式仍然存在不足，學生在小組合作學習模式當中參與度不足往往會造成教學質量的低下，本文通過對初中小組合作學習模式中學生參與度的討論研究，希望可以為我國的教育事業發展提供一點點幫助和參考。

關鍵詞：教育；小組合作學習模式；初中英語；學生參與度

隨著新時代對教育的革新，教學過程開始采用各式的教學模式來提升教學效率以及教學質量。其中，小組合作學習模式是比較受歡迎的一種教學模式。它通過讓學生分工合作、共同去達成一致的學習目標。小組合作學習模式在英語教學中的應用，主要可以讓學生內部自主的開始活動，對學生沒有學習壓力和心理壓力，氣氛良好并且課堂氛圍愉快。因此對于初中學生的英語課堂質量提升十分明顯。本文將對初中小組合作學習模式中如何提高學生參與度的策略進行論述，希望可以給相關的教育工作者的工作提供一點點幫助和參考。

一、 當前初中英語小組合作學習模式中學生參與度不足的問題。

小組合作學習模式是英語教學中較為提倡的一種教學模式，然而在實際的小組合作學習模式運用當中，經常會存在小組成員在小組合作學習模式中參與度不均勻的情況。當學生在小組合作學習模式參與度不均勻，其結果往往會影響到學生具體的學習質量和學習投入度。我們發現在小組合作學習模式當中，學生并不會平等的參與進小組合作學習模式當中，往往在參與度上存在很大差異，有的學生參與度高，講述的滔滔不絕，有的學生則一言不發，對小組合作學習幾乎不進行討論。而在小組合作學習模式中小組匯報的階段上，大部分情況都是一個小組中的少數活躍分子進行表達思考，但那些少數分子講的往往是個人的思想意見，并非是小組討論得出的學習成果。教師在小組合作學習模式中也因為過分的重視學習目標的實現，而忽略了小組合作學習模式實施過程當中的具體情況。

根據具體的教學工作實踐，我們認為當前初中英語小組合作學習模式中學生參與度不足的問題往往是因為這幾個原因：首先，是教師的忽略，在小組合作學習開始之前，只向學生講述學習的目標和要求，對于教學目標和任務布置講述的太籠統，沒有在小組合作學習模式中激勵起學生的積極性，因此相當一部分學生沒有高昂的興趣去參與。其次，小組合作學習模式當中，學生沒有給自己樹立一個明確的位置，小組合作成員定位不明確、分工不明確、責任不明確，因而只有一些知識體系比較優秀的學生較為活躍，會去積極地把其他同學的工作也給完成了，這就間接地讓一些學生無事可做，無法參與進小組合作當中。最后，在小組合作學習模式當中學生往往缺乏一些人際技能，缺乏與他人合作時合理表達自己意見和與他人討論的能力。而一些思維比較活躍的學生在小組合作學習模式當中得到的鍛煉普遍較多，其他學生則越來越邊緣化，導致小組合作學習模式中一些學生的參與度不足。

二、 初中英語小組合作學習模式中提高學生參與度的策略。

1. 初中英語小組合作學習模式中注重分組和角色定位。

首先，想要開展小組合作學習模式，就必須先進行小組劃分。對小組的劃分，必須要保持一定的原則性。教師應該盡量做到“不同分組，相同組織，個體異質，群體同質”。其核心在于要保持每個學生的獨特性，并且能讓不同的學生較好的在一個組內相處，最后不同組與不同組之間的知識水平都是接近的。這樣的分組不容易讓不同的分組產生信息差距，讓組員相處更融洽，并且對于組與組之間的合理競爭更具有挑戰性，更能激發學生的積極性。同時根據初中學生英語水平較低、詞匯量少且表現欲強的特點，分組應該保持在2-4人之間，人數不宜太多。而在有一定詞匯量和知識水平后，擴大分組，讓學生面對面或者圍成一個圈來坐，為學生創造適合交流和討論的氛圍，讓學生的探究精神和發散性思維能夠充分發揮。最后要注意學生的角色定位，應盡量符合每一個學生的特性，思維邏輯、口語能力好的負責小組合作學習模式當中的總結匯報工作；性格活潑大膽、善于溝通的在小組間辯論當中擔任辯論手和主角。性格內斂、聰明機智、寫字漂亮的同學可以在小組合作學習模式當中擔任文筆記錄，對話的策劃和編輯，同時也是小組的“小軍師”；最后責任心強的同學還可以擔任小組組長，來觀察小組成員的參與度，以便于最后對小組的每一個成員打分，讓小組的每一個人都能感受到小組合作學習模式的魅力，從而提高學習質量與學習效率。

2. 初中英語小組合作學習模式中注重學習任務的設計。

小組合作學習模式的基本原理是：小組劃分——學習目標——小組討論——小組溝通——小組評估——成果展示。在設計學習目標的時候，必須要明確學習任務，讓學生充分了解到教師設立學習任務的含義，明白自己應該去做什么，負責什么。對構成任務的各種信息要素都要掌握，然后根據任務展開小組活動。

在這里面，關于任務內容一定要和學習課件貼切，學習內容要有探究性和內涵，讓學生可以去思考，理解和創新。以一次課程為例子的話，例如在上Color這一課時的時候，可以根據具體的學習目標設計這樣一個內容。

A： What color is your skirt？

B： My skirt is red.

C： What color is your dress？

D： My dress is white.

F： ……

之后教師可以讓四個學生來扮演情景對話當中的人物，然后讓學生尋找對話當中新出現的單詞，讓學生自主創新展開新的對話，最后教師讓學生進行總結概括，將學生從對話當中學習的東西和自己探究總結出的東西進行歸納，使學生對所學的知識能夠有更深刻的認識。endprint

3. 初中英語小組合作學習模式當中注重學生自我表現的機會，和小組之間的良性競爭。

從心理學角度來講，每個人與生俱來都有自我表現的欲望和傾向，希望將自我表現在其他人面前。無論是外向還是內向的學生，他們的自我表現一旦被人認可，都會收獲來自內心深處的喜悅。而小組合作學習模式更是根據心理學特點實施的教學模式，他給學生提供了講話的空間，讓學生大膽地開口，在小組內部那種較為緩和的氛圍里逐漸鍛煉學生的開口能力和自信心。隨著小組成員的經驗累積，能力提高，教師可以適當地在小組之間舉行競賽，鼓勵小組成員在全班面前表現自我，同時小組與小組之間的合理競爭，讓學生的積極性變強，使課堂環境變得更加豐富、活躍；同時還大大地提高了學生的學習效率，讓小組成員間的榮譽感增強。并且在社會化的今天，競爭意識是十分可貴的品質，教師應該多注意引導和幫助學生去具備那些良好的品質。

三、 初中小組合作學習模式中教師的獨特地位和作用。

小組合作學習模式的主體是學生，實施活動的過程也是由學生內部來完成。但這并不代表著教師的作用可以被忽視，相反在小組合作學習模式中，教師的作用十分重要。教師是小組合作學習模式當中學生的監督者，同時也是課堂風向的掌握者，保證學生的小組活動是向學習目標前進的；同時要注意安排時間，保證任務的按時完成。此外教師還是小組的幫助者，在學生小組無法獨自完成任務目標時，老師應給予相應的引導和幫助。最后，教師應該注重學生之間的互動性和參與性，使教學質量有所保證。

四、 總結

小組合作學習模式對學生的英語學習的幫助起著十分顯著的作用，本文通過闡述初中小組合作學習模式中學生參與度存在的問題并提出相應的策略，希望可以為我國教育工作者的工作提供幫助。

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作者簡介：

陳鳳蓮，福建省三明市尤溪縣第七中學。endprint