樂園 學園 家園

摘 要：“共筑師生互動互生的精神家園”——是激發教師在這座樂園、學園、家園中同呼吸共成長的強烈愿望。如何進一步推進“三園三情”，營造良好的校園文化，體現開放的、互動的、親情的、愉悅的、民主的、人文的校園氣息，本文從四個角度就校園文化建設的策略及成效做如下闡述。

關鍵詞：幼兒教育；校園文化；發展

一、 育兒文化有特色：打造高品質，撬動成長支點

辦園育兒文化突出地表現在有辦園特色與幼兒特色融合的架構上，辦園理念不僅成為教育形象的內涵，更是教師育兒的自覺表現。我園每年開展的“校園文化四節”已逐步彰顯出我園校園文化的特質印記。

一是“春之韻”文明禮儀節。每年舉辦的“春之韻文明禮儀節”以“小手牽大手，文明禮儀一起走”為主題，通過“禮儀，從你我開始”“禮儀，從點滴學習”“禮儀，伴你我同行”系列活動，達到幼兒園帶動幼兒，幼兒帶動家長、家長帶動社區的聯動成效，共同培養幼兒養成良好的文明禮儀習慣。

二是“夏之潮”文化藝術節。通過“幼兒繪畫展”“百米現場畫”“卡拉OK比賽”“故事大王賽”“六一師生文藝匯演”“美食一條街”“玩具義賣會”“圍棋大賽”等系列活動，向家長、社會各界充分展示了師幼的藝術才能和文化風貌。

三是“秋之思”科學探索節。以“發現科學之奇、體驗科學之樂”為主題，開展“飼養小動物、科學小實驗及小制作”使幼兒學會一些生活應用性的操作能力；在“有趣的洞洞”“多變的撲克牌”“好玩的水”等探究性主題活動中，幼兒隨著問題的發現和不斷解決而逐步深入地挖掘主題的多元化信息，在探究中游戲。

四是“冬之火”親子運動節。運動節系列活動共有六大版塊，其中包括“游戲化早操展示”“幼兒個人挑戰賽”“班級集體爭霸賽”“家長參與的親子運動會”等項目，突出游戲色彩，讓幼兒積極、愉快、主動地完成各項動作的鍛煉。

二、 環境處處有教育：培育高品質，優化環境設計

設施環境，要有文化的氣息，要有掩藏的尋味。環境設計，要有教育的元素，要有師生的創造。當環境感染人時，物與人也成了流動的風景。這是一種無形卻有意的“教育背景”——設施環境設計“創意如噴泉”，而這僅僅是開始。

（一） 把內隱“秀色”視作教育“底板”

從終身發展的教育觀念出發，幼兒園環境設計的色彩概念、造型概念在潛移默化中對兒童未來的藝術修養、文化品位、人生態度等打下了深深的烙印，并可能會造就他們的藝術才華與創新思維。于是，我們在環境設計上定位三大著眼點：

一是讓兒童在充滿藝術氣息的環境中，開放性地、自由地運用各種材料去表達他們的愿望和幻想。二是將外部的環境影響與兒童內在的創造力“互動”，以培養兒童對自然、社會的發現與理解、培養獨立的鑒賞能力。三是完整人格的培養——從內到外都熱情、健康、快樂、自主的兒童。

（二） 將濃郁“文化”當作環境“扉頁”

我們在總體環境創設注重和諧的情況下，幼兒園公共活動區域的設計也是以小見大，讓教師、家長、幼兒都能感受幼兒園大家庭的溫馨，體會“幼兒園處處有教育”。如清新典雅的行政辦公室，教師教研室中“溫馨的沙發、別致的盆栽、‘教而不研則淺，研而不教則空的教研警句、碩果累累的教師成果墻”等，給教師提供了一個屬于她們自己的獨立空間，讓一切奇思妙想皆有可能。以及，班級的家長園地，采用家居裝飾的風格，公共的家長圖書角，親子類的圖書，家長參與班級話題互動的小版塊，著實讓家長喜歡參與這個特意為他們開放的窗口。樓梯墻面上的名畫欣賞，附以“親子欣賞指南”的問題建議，在問題提示的幫助下和孩子一起互動，在每天“走過”時進行定格欣賞。現在幼兒園的每條走廊和活動室、盥洗室、三大游戲室都是由老師自己精心設計的，為兒童創設了一個溫馨、優美、舒適的“兒童世界”，為幼兒園的文化建設添上了亮麗的一筆。

（三） 從班級“文化”中看到“教育”的蘊涵

班級文化建設大到布局規劃，小到一角、一墻、乃至一廁的設計等等，都是物質文化內涵的具體表象，透射出幼兒園整體的辦學理念和辦學特色。

各班教室門口的家園聯系欄形式新穎獨特、內容實用性、針對性強，架起了家園溝通交流的橋梁；走廊上平整透明的幼兒作品展示欄，給孩子提供了展現自我的平臺。進入教室，展現在眼前的更是一個個童話世界，有師生布置的信息資料墻、有可供探索掛滿器材的互動墻、有集游戲和展示為一體的操作墻，有生動有趣的表演墻；配合抽象藝術造型的空中隔簾而呈現的立體空間環境，是幼兒可看可玩、有想有創造的游戲天地。區域設置氛圍濃厚、標志醒目，開放式、封閉式、半封閉式的區角圍合類型多樣，極具親子互動特色的自然角是家長和孩子們進入大自然的小窗口，閱讀區、數學區、美工區、角色游戲區等則是孩子們自主探究個性體驗的場所。盥洗室、衛生間進行了可愛貼紙的“軟包裝”，變成了海底世界或者童話王國，無論地面、墻面都一塵不染，一股淡淡的清香撲鼻而來，臺面植物、花草定期更換，在洗手槽前貼著節約用水、排隊盥洗的形象化提示圖，讓幼兒在好的環境中獲得享受，懂得生活，養成文明習慣。幼兒園的每一處環境都凝聚著老師、幼兒、家長們的智慧和心靈手巧，突出不同年齡段的特點和班級的個性化，體現游戲課程特色，真正實現環境與幼兒能“對話”的教育意圖。

三、 教學文化有定力：提升高效益，創設特色課程

幼兒園圍繞“以幼兒發展為本”的核心理念，以尊重生命，尊重發展為先，將“幫助尋找生命成長的支點”作為課程理念，通過關注幼兒身心健康，幫助幼兒獲得自主學習的方法，培養幼兒良好的行為習慣為三大支點，建立對幼兒終身發展有利的特色課程。

一是游戲課程，包括創造性游戲和教學游戲，實現和滿足玩是幼兒的天性，通過挖掘游戲的潛在的教育與發展功能，促進幼兒身心各方面的有效發展。

二是探究性課程，在區域活動、主題探究活動的基礎上進行整合的教學活動，滿足并催生幼兒對日常生活等現象的好奇心，獲得文化探索、大膽創設的能力，嘗試定理科學與人文的有機整合。

三是健康課程，包括團體操、爸爸戶外社團的教學、戶外體育鍛煉等途徑，定理磨練幼兒的意志品質合全面發展的身體素質的目的。

四是生活課程，集幼兒一日活動的生活的方方面面，將培養幼兒的良好行為習慣貫穿其中，使幼兒成為文明有禮貌、自尊自愛、合作樂群、熱愛生活的好孩子。我們不只是達到讓幼兒保障生命安全，強身健體的效果，更重要的是培養團隊精神，協作意識和吃苦耐勞、不怕困難的優良品質。

四、 教師文化有新意，體現高素質，施展教育藝術。

（一） “五種定位”：助青年教師發展

“定目標、定時間、定方向、定導師、定任務”的辦法，在班主任工作、課堂教學、教育科學研究、論文撰寫等方面給予青年教師更多的指導與幫助，讓新教師盡快地進入角色，盡快地成長。同時匯集教研組集體智慧，在備課、教學觀摩、小組交流中相互啟發，取長補短，共同提高。我園逐漸形成了聚焦“教師專業發展”的各級課題網絡，運用“一課多研”和“案例反思”的方法，開展教育教學實踐研究，每個教研組有自己的研究特長，每學期運用“一課多研”的方法研討出四個經典活動，通過“評優課”的形式進行展示，歷練教師的教學才能。用“案例研究”的方法開展專題研究，有效地促進教師的發展。

（二） “教學技能大賽”：涌教師潛在能量

每年舉辦教師教學技能大賽，激發教師的潛力，豐富教師的心靈，促進教師專業技能的提高。由于這一活動不是單一為技能技巧的評比而評比，而是更注重教師在評比過程中的自主性，迎合了教師的成長需求，教師們全體參加，創意積極性空前高漲，整個校園充滿了生機與活力。

（三） “心理契約”：讓教師發展充滿陽光

教師個人發展計劃制定不是形式上的東西，我園更注重與教師簽訂“心理契約”，園長與教師簽訂職業生涯發展目標，幫助每位教師分析優勢、潛力與不足，重點指導教師有針對性地對個人發展計劃進行修訂，指導每位教師制訂切實可行地發展目標和具體可行地措施，根據每位教師的個人發展計劃進行成效分析，貼近教師的心靈，從而保證目標的達成。

作者簡介：鄭瓊，福建省福安市第二實驗幼兒園。endprint