社區(qū)教育中心與社區(qū)教育資源共建共享狀況調(diào)查分析

錢芳英+張亞楠

摘 要：本研究以蘇州太湖新城為例，通過問卷調(diào)查對(duì)社區(qū)教育中心和社區(qū)教育資源的組成及分布以及社區(qū)居民學(xué)習(xí)需求等狀況進(jìn)行比較、分析，以探討如何有效實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育中心和社區(qū)共建共享社區(qū)教育資源，創(chuàng)新資源整合機(jī)制，進(jìn)一步發(fā)揮好各類社區(qū)教育中心和社區(qū)教育資源的主體作用。

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育；教育資源；共享狀況調(diào)查

一、 背景

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要“構(gòu)建終身教育體系，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用”。構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)成為黨和國(guó)家新時(shí)期新階段的一個(gè)重要戰(zhàn)略任務(wù)。作為終身教育重要組成部分的社區(qū)教育，在實(shí)現(xiàn)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的過程中扮演著越來(lái)越重要的角色。社區(qū)教育離不開政府和居民，離不開各類有形的物質(zhì)資源和無(wú)形的精神資源，在開展終身學(xué)習(xí)、推進(jìn)學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)過程中，我們必須依托街鎮(zhèn)社區(qū)教育中心和社區(qū)的各類教育資源開展各類活動(dòng)，從而提升居民素養(yǎng)，豐富了精神文化需求。

二、 方法

（一） 問卷設(shè)計(jì)

基于調(diào)查目的、內(nèi)容及對(duì)社區(qū)教育中心和社區(qū)各種教育資源的認(rèn)識(shí)，本調(diào)查設(shè)計(jì)為一項(xiàng)綜合性調(diào)查，即對(duì)社區(qū)教育中心和社區(qū)教育資源共建共享的各層面進(jìn)行比較全面的探討。對(duì)資料的收集采取問卷調(diào)查和個(gè)案訪談（以問卷調(diào)查為主）。對(duì)社區(qū)負(fù)責(zé)人主要做個(gè)案訪談，通過交談了解一些社區(qū)教育資源的現(xiàn)狀。本調(diào)查問卷共有14個(gè)項(xiàng)目，采用選擇題與主觀題相結(jié)合（以選擇題為主）的形式，以保證得到受訪者的認(rèn)可和接受。

（二） 對(duì)象選擇

調(diào)查對(duì)象從社區(qū)教育中心教師、社區(qū)工作人員、社區(qū)居民中抽選。具體是社區(qū)教育中心教師共20人，社區(qū)工作人員50人，社區(qū)居民230人。對(duì)選定對(duì)象進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷300份，共獲287份有效問卷。調(diào)查對(duì)象的基本信息分布如下表：

三、 結(jié)果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，社區(qū)教育中心和社區(qū)在社區(qū)教育資源的設(shè)施設(shè)備配備和師資力量配備存在差異；不同年齡層次的社區(qū)居民在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式與渠道以及學(xué)習(xí)需求等方面存在差異。

（一） 社區(qū)教育資源從內(nèi)容來(lái)講，主要是能在社區(qū)教育過程中直接發(fā)揮作用或間接產(chǎn)生影響的人、財(cái)、事、物、信息等各種資源。

據(jù)調(diào)查，太湖新城社區(qū)教育中心的教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施設(shè)備配備比較完善。師資方面，社區(qū)教育中心配有16位專職教師，專職人員配比就達(dá)到萬(wàn)分之一點(diǎn)五五，專兼職管理隊(duì)伍的72位管理人員中有本科學(xué)歷87%、專科學(xué)歷23%。除此之外，還組成了一支人數(shù)有3291名，由各類專家、行家組成的志愿者隊(duì)伍，其中有文化教育類、衛(wèi)生健教類、家政服務(wù)類、書畫琴棋類、武術(shù)健身類、法律法規(guī)類、種植養(yǎng)殖類等。這支隊(duì)伍能基本滿足本鎮(zhèn)社區(qū)居民的教育需求。

被調(diào)查的五個(gè)社區(qū)的設(shè)施設(shè)備和社區(qū)教育師資的配備，較之社區(qū)教育中心則稍顯不足。綜合性多功能活動(dòng)室及宣傳窗是每個(gè)社區(qū)都有的，籃球場(chǎng)及乒乓臺(tái)球等運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、專用培訓(xùn)教室、圖書館、則并不是每個(gè)社區(qū)都有，如三村社區(qū)缺乏籃球場(chǎng)及乒乓臺(tái)球等運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，蘇和社區(qū)缺乏專用培訓(xùn)教室等。社區(qū)在師資方面的力量也是有差異的：東門、北門和三村社區(qū)相對(duì)強(qiáng)一些，西塘其次，蘇和社區(qū)因?yàn)槌闪r(shí)間較短，其社區(qū)教育師資力量則較弱。

（二） 社區(qū)居民學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)源于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它以人的需要為基礎(chǔ)。從居民個(gè)體發(fā)展動(dòng)機(jī)來(lái)看，促進(jìn)居民個(gè)體自我發(fā)展的動(dòng)機(jī)主要有：工作需要、學(xué)業(yè)需要、提升個(gè)人能力需要以及個(gè)人興趣愛好所產(chǎn)生的需要等。據(jù)此，本研究設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”項(xiàng)目考察居民參加社區(qū)教育的動(dòng)力，結(jié)果顯示，總體上，社區(qū)教育中心教師、社區(qū)工作人員和社區(qū)居民在參加社區(qū)教育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)方面中，個(gè)人興趣愛好需要最高，其次是提升個(gè)人能力的需要，第三是工作需要。這一結(jié)果表明，與社區(qū)工作人員以工作需要為主要?jiǎng)訖C(jī)不同的是，社區(qū)居民參加社區(qū)教育主要是考慮個(gè)人興趣愛好的需要。

（三） 社區(qū)居民對(duì)學(xué)習(xí)方式與渠道的選擇，往往會(huì)影響到社區(qū)教育課程內(nèi)容的配備、師資隊(duì)伍的配備以及培訓(xùn)形式和培訓(xùn)地點(diǎn)的確定。

本研究中設(shè)計(jì)了6個(gè)項(xiàng)目來(lái)反映社區(qū)教育學(xué)習(xí)的方式與渠道，結(jié)果顯示，社區(qū)居民對(duì)

于學(xué)習(xí)的方式與渠道，選擇最多的是電視，其次是書報(bào)雜志，第三是電腦與網(wǎng)絡(luò)資源，最后是專題講座和學(xué)校上課。而社區(qū)教育中心教師和社區(qū)工作人員的選擇從多到少依次是專題講座、學(xué)校上課、電腦與網(wǎng)絡(luò)資源、電視和書報(bào)雜志。

這表明，社區(qū)居民對(duì)于學(xué)習(xí)的方式與渠道，與社區(qū)教育中心和社區(qū)工作人員所期望的選擇有所不同。看電視和閱讀書報(bào)雜志因其自身所具備的靈活性、普及性以及大眾性的特點(diǎn)而被社區(qū)居民當(dāng)做最主要和最便捷的學(xué)習(xí)方式，但是這兩種方式有很明顯的被動(dòng)的受傳性，而且居民的學(xué)習(xí)方式也比較單一，因此也有一定的局限性。

（四） 社區(qū)教育的目的就是有助于社區(qū)居民的繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，滿足社區(qū)居民對(duì)社區(qū)教育的學(xué)習(xí)需求，提高居民的生活質(zhì)量和生活幸福感。隨著生活水平的提高，社區(qū)居民在性別、年齡、職業(yè)、教育水平、經(jīng)濟(jì)狀況等方面的差異，客觀上也造成了社區(qū)居民對(duì)教育內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的要求。本研究中設(shè)計(jì)了4個(gè)問卷項(xiàng)目來(lái)反映社區(qū)居民對(duì)不同類別培訓(xùn)的不同需求，問卷結(jié)果顯示，社區(qū)居民在對(duì)提高知識(shí)水平和身體、生活質(zhì)量等方面有著迫切的需求，社會(huì)的進(jìn)步客觀上要求人們自覺地提高自身知識(shí)水平，調(diào)整和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也更注重自身的健康和生活質(zhì)量。結(jié)合被調(diào)查者的年齡層次，不難發(fā)現(xiàn)，在社區(qū)居民多元化的教育需求中，青年人對(duì)知識(shí)和技能的需求愿望強(qiáng)烈，選擇前瞻性和實(shí)用性特點(diǎn)突出；中年人傾向于計(jì)算機(jī)、健康與衛(wèi)生保健；老年人主要選擇與老年人密切相關(guān)的安全、醫(yī)療保健等休閑類課程科目，而且他們希望參加沒有壓力、較少功利性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、 結(jié)論

根據(jù)以上結(jié)果分析，關(guān)于社區(qū)教育中心和社區(qū)共建共享資源和社區(qū)居民各種教育需求的現(xiàn)狀，可得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

（一） 太湖新城社區(qū)教育資源總體而言比較健全，但還沒有能夠完全滿足居民不斷增長(zhǎng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。社區(qū)教育中心總體上具備的可供其發(fā)展的資源條件相對(duì)優(yōu)越，只是由于各種問題的影響在工作過程中沒有與各社區(qū)之間充分地利用與整合已有資源，造成部分資源的閑置和浪費(fèi)。

（二） 社區(qū)居民對(duì)工作后的繼續(xù)學(xué)習(xí)提高的認(rèn)同程度有所提升，這種日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求促使社區(qū)居民積極參與社區(qū)教育中心和社區(qū)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三） 社區(qū)居民選擇社區(qū)教育的學(xué)習(xí)方式和渠道呈現(xiàn)分散而多元的趨勢(shì)，多數(shù)傾向于采用業(yè)余的、短期培訓(xùn)的、講座式的、遠(yuǎn)程式的方式進(jìn)行自主、選擇性學(xué)習(xí)。

（四） 社區(qū)居民上網(wǎng)學(xué)習(xí)、獲取信息與年齡成反比，與文化程度成正比。

（五） 值得注意的是，在隨機(jī)調(diào)查的失業(yè)或下崗人員中，這部分人群是社區(qū)中的弱勢(shì)群體，他們經(jīng)濟(jì)地位較低，容易失業(yè)、下崗，自身學(xué)歷偏低，技能結(jié)構(gòu)單一、不能適應(yīng)急劇變化的社會(huì)；這部分人群游離于社區(qū)教育之外，不愿參加社區(qū)教育中心和社區(qū)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和接受終身教育的理念。

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作者簡(jiǎn)介：錢芳英，張亞楠，江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵鎮(zhèn)成人教育中心。endprint