社區教育中心與社區教育資源共建共享狀況調查分析

錢芳英+張亞楠

摘 要：本研究以蘇州太湖新城為例，通過問卷調查對社區教育中心和社區教育資源的組成及分布以及社區居民學習需求等狀況進行比較、分析，以探討如何有效實現社區教育中心和社區共建共享社區教育資源，創新資源整合機制，進一步發揮好各類社區教育中心和社區教育資源的主體作用。

關鍵詞：社區教育；教育資源；共享狀況調查

一、 背景

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出要“構建終身教育體系，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用”。構建終身教育體系、建設學習型社會已經成為黨和國家新時期新階段的一個重要戰略任務。作為終身教育重要組成部分的社區教育，在實現構建學習型社會、促進人的全面發展的過程中扮演著越來越重要的角色。社區教育離不開政府和居民，離不開各類有形的物質資源和無形的精神資源，在開展終身學習、推進學習型社區建設過程中，我們必須依托街鎮社區教育中心和社區的各類教育資源開展各類活動，從而提升居民素養，豐富了精神文化需求。

二、 方法

（一） 問卷設計

基于調查目的、內容及對社區教育中心和社區各種教育資源的認識，本調查設計為一項綜合性調查，即對社區教育中心和社區教育資源共建共享的各層面進行比較全面的探討。對資料的收集采取問卷調查和個案訪談（以問卷調查為主）。對社區負責人主要做個案訪談，通過交談了解一些社區教育資源的現狀。本調查問卷共有14個項目，采用選擇題與主觀題相結合（以選擇題為主）的形式，以保證得到受訪者的認可和接受。

（二） 對象選擇

調查對象從社區教育中心教師、社區工作人員、社區居民中抽選。具體是社區教育中心教師共20人，社區工作人員50人，社區居民230人。對選定對象進行實地調查。共發放調查問卷300份，共獲287份有效問卷。調查對象的基本信息分布如下表：

三、 結果

統計結果表明，社區教育中心和社區在社區教育資源的設施設備配備和師資力量配備存在差異；不同年齡層次的社區居民在學習動機、學習方式與渠道以及學習需求等方面存在差異。

（一） 社區教育資源從內容來講，主要是能在社區教育過程中直接發揮作用或間接產生影響的人、財、事、物、信息等各種資源。

據調查，太湖新城社區教育中心的教學場所、設施設備配備比較完善。師資方面，社區教育中心配有16位專職教師，專職人員配比就達到萬分之一點五五，專兼職管理隊伍的72位管理人員中有本科學歷87%、?？茖W歷23%。除此之外，還組成了一支人數有3291名，由各類專家、行家組成的志愿者隊伍，其中有文化教育類、衛生健教類、家政服務類、書畫琴棋類、武術健身類、法律法規類、種植養殖類等。這支隊伍能基本滿足本鎮社區居民的教育需求。

被調查的五個社區的設施設備和社區教育師資的配備，較之社區教育中心則稍顯不足。綜合性多功能活動室及宣傳窗是每個社區都有的，籃球場及乒乓臺球等運動場所、專用培訓教室、圖書館、則并不是每個社區都有，如三村社區缺乏籃球場及乒乓臺球等運動場所，蘇和社區缺乏專用培訓教室等。社區在師資方面的力量也是有差異的：東門、北門和三村社區相對強一些，西塘其次，蘇和社區因為成立時間較短，其社區教育師資力量則較弱。

（二） 社區居民學習動力主要來源于學習動機，它以人的需要為基礎。從居民個體發展動機來看，促進居民個體自我發展的動機主要有：工作需要、學業需要、提升個人能力需要以及個人興趣愛好所產生的需要等。據此，本研究設計“學習動機”項目考察居民參加社區教育的動力，結果顯示，總體上，社區教育中心教師、社區工作人員和社區居民在參加社區教育學習動機的四個方面中，個人興趣愛好需要最高，其次是提升個人能力的需要，第三是工作需要。這一結果表明，與社區工作人員以工作需要為主要動機不同的是，社區居民參加社區教育主要是考慮個人興趣愛好的需要。

（三） 社區居民對學習方式與渠道的選擇，往往會影響到社區教育課程內容的配備、師資隊伍的配備以及培訓形式和培訓地點的確定。

本研究中設計了6個項目來反映社區教育學習的方式與渠道，結果顯示，社區居民對

于學習的方式與渠道，選擇最多的是電視，其次是書報雜志，第三是電腦與網絡資源，最后是專題講座和學校上課。而社區教育中心教師和社區工作人員的選擇從多到少依次是專題講座、學校上課、電腦與網絡資源、電視和書報雜志。

這表明，社區居民對于學習的方式與渠道，與社區教育中心和社區工作人員所期望的選擇有所不同。看電視和閱讀書報雜志因其自身所具備的靈活性、普及性以及大眾性的特點而被社區居民當做最主要和最便捷的學習方式，但是這兩種方式有很明顯的被動的受傳性，而且居民的學習方式也比較單一，因此也有一定的局限性。

（四） 社區教育的目的就是有助于社區居民的繼續學習、終身學習，滿足社區居民對社區教育的學習需求，提高居民的生活質量和生活幸福感。隨著生活水平的提高，社區居民在性別、年齡、職業、教育水平、經濟狀況等方面的差異，客觀上也造成了社區居民對教育內容呈現出多樣化的要求。本研究中設計了4個問卷項目來反映社區居民對不同類別培訓的不同需求，問卷結果顯示，社區居民在對提高知識水平和身體、生活質量等方面有著迫切的需求，社會的進步客觀上要求人們自覺地提高自身知識水平，調整和優化知識結構，同時也更注重自身的健康和生活質量。結合被調查者的年齡層次，不難發現，在社區居民多元化的教育需求中，青年人對知識和技能的需求愿望強烈，選擇前瞻性和實用性特點突出；中年人傾向于計算機、健康與衛生保健；老年人主要選擇與老年人密切相關的安全、醫療保健等休閑類課程科目，而且他們希望參加沒有壓力、較少功利性的學習活動。

四、 結論

根據以上結果分析，關于社區教育中心和社區共建共享資源和社區居民各種教育需求的現狀，可得出以下幾點結論：

（一） 太湖新城社區教育資源總體而言比較健全，但還沒有能夠完全滿足居民不斷增長的繼續學習的需求。社區教育中心總體上具備的可供其發展的資源條件相對優越，只是由于各種問題的影響在工作過程中沒有與各社區之間充分地利用與整合已有資源，造成部分資源的閑置和浪費。

（二） 社區居民對工作后的繼續學習提高的認同程度有所提升，這種日益增長的學習需求促使社區居民積極參與社區教育中心和社區的培訓學習活動。

（三） 社區居民選擇社區教育的學習方式和渠道呈現分散而多元的趨勢，多數傾向于采用業余的、短期培訓的、講座式的、遠程式的方式進行自主、選擇性學習。

（四） 社區居民上網學習、獲取信息與年齡成反比，與文化程度成正比。

（五） 值得注意的是，在隨機調查的失業或下崗人員中，這部分人群是社區中的弱勢群體，他們經濟地位較低，容易失業、下崗，自身學歷偏低，技能結構單一、不能適應急劇變化的社會；這部分人群游離于社區教育之外，不愿參加社區教育中心和社區的培訓學習和接受終身教育的理念。

參考文獻：

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作者簡介：錢芳英，張亞楠，江蘇省蘇州市吳江區松陵鎮成人教育中心。endprint