在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的對策

摘 要：本課題主要分析學(xué)生缺乏自主合作學(xué)習(xí)能力的原因，提出有效培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的策略，從而讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，積極地交流，有效提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自主；能力

一、 問卷調(diào)查

我運用調(diào)查研究法，進行課題研究的前期調(diào)查，為課題研究提供充足的事實依據(jù)，明確研究的主攻方向。采取學(xué)生問卷調(diào)查，走進課堂等方式。前期對學(xué)生的問卷調(diào)查，主要有“你希望在課堂中怎樣學(xué)習(xí)？”“你認(rèn)為哪種學(xué)習(xí)方式效率高？”“你個人的學(xué)習(xí)主動性如何？”“你認(rèn)為為什么有時完成不了任務(wù)，或不想完成任務(wù)？”“當(dāng)課堂中遇到問題時，你怎么去解決？”等問題。

通過調(diào)查研究我發(fā)現(xiàn)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的具體表現(xiàn)如下。

（一） 在課堂教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生課堂參與性不高的問題。

1. 缺乏動機。2. 懶于思考。3. 疏于交流。4. 缺少活動時間。

（二） 因信息技術(shù)學(xué)科無需高考，學(xué)生思想上不重視。

（三） 學(xué)生之間存在差異，具體主要表現(xiàn)在以下幾點：

1. 信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。

2. 學(xué)生興趣的差異。

3. 學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。

（四） 教與學(xué)的矛盾

二、 原因分析

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查以及課堂觀察，分析不足，總結(jié)出在信息技術(shù)課堂中學(xué)生缺乏自主合作學(xué)習(xí)能力對課堂的教與學(xué)有重大影響，并對能力缺乏的原因進行分析，主要有以下幾個方面。

（一） 教學(xué)內(nèi)容方面

新教材雖有較大改進，但相對能真正引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容并不多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上的丟失。另一方面，農(nóng)村學(xué)生知識儲備有差異，合理補充整合相應(yīng)內(nèi)容才能使教學(xué)得以流暢。

（二） 教學(xué)方法、方式

1. 教師上課沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，機械式講解，學(xué)生只能被動接受，致使學(xué)生自主探究能力缺失。

2. 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，群體活動開展比較少，無法培養(yǎng)學(xué)生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。

3. 教師上課力求面面俱到，什么都講，致使學(xué)生探究時間不足。

4. 雖然許多教師能積極采取新的教學(xué)方式，但真正理解與實施得好的并不多，甚至有的把“自主學(xué)習(xí)”變成了學(xué)生“自由學(xué)習(xí)”，“合作學(xué)習(xí)”變成了“合伙學(xué)習(xí)”。如在合作學(xué)習(xí)中分工不明，導(dǎo)致部分學(xué)生“無所事事”；互評、自評成了“敷衍”或變成了都是“滿分”等情況。

（三） 學(xué)生之間的差異

教師如果對不同知識和情感水平的學(xué)生進行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進度、同一方式的教學(xué)，將會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生無法進一步學(xué)習(xí)，逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣；基礎(chǔ)差的學(xué)生又覺得太難或不會做，從而加劇厭學(xué)情緒。

（四） 課程地位和觀念引起的問題

學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科不需參加高考，因此，觀念上形成了“上課”=“消遣”。

三、 實施策略

（一） 通過建立學(xué)習(xí)小組，促進學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生合作意識。

在開展信息技術(shù)教學(xué)時，我根據(jù)學(xué)生的水平合理建立學(xué)習(xí)小組。

1. 在學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、能力水平、交往技能、守紀(jì)情況等進行合理分組，編排座位，使得每個學(xué)習(xí)小組里好、中、差三個層次的學(xué)生互相搭配，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況及時調(diào)整小組成員。

2. 通過自薦和推薦的方式，在每組內(nèi)推選出一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、組織交流能力強的同學(xué)擔(dān)任組長。在學(xué)習(xí)時，組長管理小組紀(jì)律，對組員監(jiān)督并教育，對學(xué)困生進行輔導(dǎo)，以體現(xiàn)“以優(yōu)帶差”，“以高促低”的思想。

3. 平常教學(xué)中適時培養(yǎng)小組長領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)作意識，讓他們在小組活動中有較強的指導(dǎo)作用，同時，對那些能力欠缺和學(xué)生不滿意的小組長進行更換。

4. 根據(jù)每個人的個性、特長，有效指導(dǎo)組長進行合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每位學(xué)生做力所能及的事情。如小組成員可以分別擔(dān)任主持、監(jiān)督、記錄、協(xié)調(diào)、綜合、匯報等職，在學(xué)習(xí)中各司其職。可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做記錄，讓懶惰的學(xué)生查資料，這樣才能真正做到人人做事有目的，人人發(fā)言有依據(jù)。

5. 各小組把共同討論的結(jié)論進行整理，進行小組評價交流活動。小組活動采取小組競爭、共同達標(biāo)的形式來促進小組內(nèi)的合作與小組間的競爭。活動的方式有匯報、提問、解答、共學(xué)、幫助、輔導(dǎo)、總結(jié)等。一方面對小組的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，讓各個小組進行匯報講解，呈現(xiàn)作品。匯報的小組不但要匯報講解自己的觀點，還要回答其他同學(xué)提出的各種疑問。鼓勵學(xué)生互相質(zhì)疑，把小組討論拓展為全班交流。另一方面對小組的活動情況進行總結(jié)，對小組成員的表現(xiàn)進行評價，主要從哪組最守紀(jì)律、哪組發(fā)言最積極、哪組合作最好、哪組進步最大等。通過觀看、評價別人的作品，學(xué)習(xí)、借鑒別人的長處，學(xué)生找到自己改進和努力的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

6. 對優(yōu)秀小組給予一定的獎勵。獎勵的方式可以是精神上的口頭激勵表揚、物質(zhì)等。

（二） 通過“差異教學(xué)”，使各個層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，在發(fā)展的同時培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。

四、 實際效果

（一） 通過研究，策略的實施，在我校信息技術(shù)課堂中建立學(xué)習(xí)小組，實施差異教學(xué)，建立自主合作學(xué)習(xí)平臺，在教學(xué)框架的設(shè)計下，合理組織教學(xué)，管理課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主合作學(xué)習(xí)環(huán)境，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進了學(xué)生的自主探究，增強了學(xué)生合作的意識，生生之間的差異明顯得到改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，由被動轉(zhuǎn)為主動，由厭學(xué)變成要學(xué)。學(xué)生能更有效的利用時間，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二） 研究設(shè)計了教學(xué)框架，為提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力構(gòu)建了教學(xué)模式，提高了教學(xué)有效性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（三） 研究期間，針對課題，開設(shè)了區(qū)級研究公開課兩次，分別是《搜索引擎和技巧》、《frontpage復(fù)習(xí)》。校級公開課一次，《html初探》，課堂上充分培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力，聽課老師都給予了高度的評價。

參考文獻：

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[4]施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究.上海：華東師范大學(xué)出版社.

作者簡介：

王鑫，現(xiàn)就職于江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級中學(xué)。endprint