基于職業能力培養視角的高職英語教學模式改革研究

趙科研

摘要：高職教育所培養出的人才能否滿足社會發展對于職業型人才的需求，也就顯得越來越重要。在現階段我國高等職業教育的改革中，加快以職業為導向的高職英語教學改革也就顯得尤為必要。

關鍵詞：職業素質導向；高職英語；教學改革；人才培養

引言

高職英語教學中表現出來的教育理念尤為突出，所以當前如何提高高職英語學生的職業能力是擺在高職英語以及各高職院校師生面前亟待解決的問題，其中關鍵的因素就是如何把高職英語教學與職業教育結合起來。

1、以職業素質為導向進行高職英語教學改革的必要性

1.1滿足新形勢下各行業對人才需求的必然選擇

新形勢下我國各行業的發展大都已進入了新的階段，原本粗放的發展模式被逐漸淘汰，專業化、精品化成為了新的發展方向，各行業對于具有高素質的職業人才都有著越來越高的需求。英語作為一門廣泛通用的外語，培養更多掌握扎實英語技能，且能夠在職業崗位上有效運用的優秀人才，對于各行業發展都具有著重要的意義。加強當前高職英語教學與人才職業素質培養的結合，以職業素質為導向進行高職英語教學改革也就成了必然的選擇。

1.2實現高等職業教育事業長遠發展的必然要求

我國高等職業教育事業的發展過程中，曾有很多高職院校模仿本科院校的教育模式與管理體系，導致其職業化的特色不鮮明，這對我國高等職業教育事業的長遠發展是十分不利的。基于此要想保證高等職業教育事業的長遠發展，就必須要獨立的探索適合自己的教育教學模式與發展路徑，突出職業教育自身的特色，培養出更多區別于本科院校學術型人才的優秀職業型人才，以職業素質為導向進行高職英語教學改革正是對高職教育自身發展路徑探索的重要一環，也是實現高等職業教育事業長遠發展目標的必然要求。

1.3強化學生職業能力實現良好發展的必要途徑

高等職業教育自然是希望每一位學生都能夠很好的適應社會，適應職業崗位的需求，并在職業崗位上做出成績，獲得良好的發展，這就要求我們在職業教育階段，必須要努力強化學生的職業能力，這樣才能為學生打好基礎，同時在當前社會競爭形勢下，英語技能也成為了許多行業在人才選擇時的一個重要考量要素，學生如能將實用的英語技能有效的運用到職業崗位中，創造實際價值，那么在就業競爭中就更容易被企業認可。以職業素質為導向推進高職英語教學改革，能夠有效地加強學生英語能力與職業素質的結合，強化學生職業能力實現學生在未來良好發展的必要途徑。

2、高職英語教學中職業能力培養的主要問題

2.1教學觀念尚未根本轉變

一些教師觀念陳舊，難以改變傳統的教育理念，致使高職英語教學與教學目標不能很好地結合起來，新的教學目標“把市場需求作為指導方向，綜合提高學生的技能水平”。而高職英語教學仍停留在原來的教育目標上，以分數論高低，過于功利化的教育教學方式，忽略英語甚至擠占練習應用能力的時間，那是軟教育，看不見摸不著，不如分數來的實在，教師關注的是分數，而社會生活中關注的卻是英語實際使用的技能。

2.2高職英語教育缺乏針對性、實效性

當前高職院校的英語教學內容缺乏專業背景，選用的教材基本與專業無關。而高職教育改革中明確規定，高職英語教學的本質要求和最終目標是要為用人單位培養輸送能夠適應崗位和職業實踐需要的職業技能型人才。這就勢必造成高職英語與企業實踐之間的嚴重脫節。

2.3評價標準欠合理

我國的英語測試一般只測試學生的理論方面，主要是單詞、語法等。高職英語能力測試形式單一，一般采取統一的筆試形式，忽略了對英語應用技能的測試。這樣就完全忽視了英語實用交流的溝通，既不利于學生的長遠發展，也不能滿足企業對人才的要求。

3、以職業素質為導向的高職英語教學改革的具體措施

3.1重新確立高職英語教學目標

我國教育部門應重新確立高職英語教學的目標，將傳統的高職英語教學的學科知識本位轉變為職業能力本位。職業能力本位理念所強調的是職業技能的系統學習和綜合提高，要求企業職員須具有較高的專業水平、方法能力、實際操作能力、社交能力以及職業道德素質等。高職教師在教學過程中，應引注意導學生掌握并熟練運用三項綜合技能。應培訓學生具有輕松靈活的英語交流溝通水平，并將學生所學的專業與英語相聯系，使學生可以用英語詳細的表述與所學專業相關的知識，和自己想表達的內容。其次，要為學生拓展一定的外國相關文化、習俗等，讓學生了解中外文化的差異，明確對外交往中的禮節與注意事項。再次，高職院校開設的公共英語課程，還要培養學生的集體協作精神。通過開展課堂活動，來提高學生的自身修養、協調能力、團隊合作精神和管理能力。最后，教師還要正確引導學生的人生價值觀，教導學生積極的對待生活，提高學生的社會技能。此外，還要培養學生的創新技能，高職院校應注意培養學生獨具特色的思維方式和自我展現能力，使學生能夠靈活地將英語知識、專業理論運用到職業崗位中，為學生的長期發展打好基礎。

3.2轉變高職英語教學關系

教師和學生構成了課堂教學的主導和主體，二者的關系無疑是影響教學效果的重要因素。當前，我國大多數高職學校的學生都是通過課堂學習來獲取知識，因此，只有改善教學關系、提高課堂教學效率才能大幅提高學生的學習效率。高職院校的英語教師應注意培養和諧的師生關系，拉近自己與學生的距離，構建平等的課堂地位，將自己變成學生的良師益友，具體可通過以下幾條措施：一是教師可以在課堂上和學生進行英語對話，拉近師生關系，找出學生的知識薄弱點，增進師生友誼；二是教師可以根據學生的英語能力適當地拓寬學生的閱讀寬度，向學生推薦合適的課外讀物，吸引學生的英語學習興趣，同時，與學生進行課外接觸也可以使學生更加了解教師，使學生樂于讓教師了解自己的生活；三是教師應充分利用網絡資源，與當代大學生的興趣愛好產生共鳴，可利用網上的資源來為學生準備各種材料，以此提高學生的聽、說、讀、寫能力。此外，還應針對學生的專業，對其進行專業性英語能力培訓。

3.3重構高職英語課堂教學模式

通過對高職英語課堂教學模式的分類構建，來提升學生的工作能力。受生源的限制，當前大多數高職院校學生的英語水平較低，并且高職院校的英語授課方式為公共課堂，不能夠全面提高學生的英語水平，使得英語較差的學生英語水平更低，大幅削弱了學生對英語的學習熱情。因此，應實施模塊化教學，根據學生的專業培養學生的英語能力，并實施分層教學，根據不同學生的學習水平和學習能力進行教學。首先，在閱讀模塊，不能簡單的將“看懂”當成閱讀教學的目標，在課前，教師應要求學生做好預習，尤其是要理解詞匯在特定語境中的應用，指導學生摘抄課文中的重點句子，學會使用這些句子。還要向學生提出與其今后的職業活動有關的情境問題，加深學生對將來職業的了解，為日后適應崗位打下基礎。其次，在聽力模塊，教師一方面要幫助學生理解聽力材料，另一方面要鼓勵學生復述聽到的內容，同時，教師要注意自己的表達方式，提高學生的表達愿望，進而增強學生的聽力能力、表達能力。

結束語

現階段高職院校的英語教學尚不完善，高校應重新確立英語教學目標、重構高職課堂教學模式、轉變高職英語教學方式以及高職英語教學評價模式，對高職院校的英語教學進行改革，將高職院校的英語教學目標轉變為學生的職業英語運用能力，真正為企業提供全能型的應用人才。

參考文獻：

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