試析“微課”在小學語文教學中的應用

王亭

摘 要：現代的教育方式和方法隨著社會的進步以及科技的發展，正在發生翻天覆地的變化，一系列改革措施正悄然而至。而“微課”這一種能夠代表教學與科技深度結合的技術，被教育系統大力推廣，運用在小學語文的教學中，起到了非常有利的作用，比如直接提高了課堂教學的有效性，并且能夠充分調動起學生們課堂中的積極性。

關鍵詞：微課 小學 語文 教學 應用

利用互聯網豐富的視頻教學課件，能夠在課堂上與學生充分實現互動教學的一種教學方式就是微課，它能夠把教學的內容進行細化、深入的體現及提煉。“微課”運用了互聯網和大數據信息的技術把教學課程和教學實踐利用視頻的方式進行融合，直接顛覆了傳統黑板粉筆的教學模式，能夠通過有聲動畫特別突出課堂教學中的重點和難點，還激發了學生多元發展、自主學習的潛能。

一、“微課”的組成結構

“微課”是由課堂教學視頻作為核心內容，并包含與課堂教學宗旨相關的教學反思、練習測試、教學設計、素材課件等多種教學方式，這些利用互聯網技術實現課堂教學的新式教學資源用自身特殊的呈現方式及組織關系一起打造了一個主題式的、半結構化的 “課堂小世界”。[1]

二、“微課”的主要特色

1.教學時間短

“微課”根據小學生的學習規律和認知特點，將每一次教學視頻的演練控制在5-8分鐘左右時間，即便最長的也在10分鐘以內。而傳統的課堂教學一般都在45分鐘左右，所以“微課”又名“微課例”或者“課例片段”，直接從教學時長上就能與傳統教學方式區別開來。

2.教學主題明確

傳統的教學方式，在一節課時上通常會傳授復雜眾多的知識點，而相比這種知識點非常寬泛的傳統教學模式，“微課”的教學主題非常明確，在較短的時間內，重點突出某一疑點、難點的內容。

3.教學資源的容量較小

“微課”的課件和配套輔助資源總共的容量差不多是幾十兆，并且使用的視頻課時也是能夠適配多種視頻播放器，在教學時師生都能夠較為流暢的查看教案及觀摩課例，也能夠在有需要的時候直接將課件下載到儲存設備上進行移動討論。[2]

4.趣味創作教案來源廣泛

因為“微課”有著容量小課時短的特性，所以與教學相關的所有人都可以是“微課”課件的開發人員，教師在傳授相關知識的時候就可以從眾多資源中挑選自己有把握、感性的課件。

三、“微課”用于小學語文教學中的優點

在互聯網快速發展的21世紀，多媒體教學已經被大面積實現并熟練應用。“微課”作為教學實踐短、課件來源廣泛、有明確教學主題的一種新型授課方式，正被教育界越來越重視，下面就詳細解析“微課”對小學語文的教學成果有哪些有利作用。

1.可以調動學生的學習積極性

小學的語文知識點具有概念性和事實性這兩種特點，要充分掌握具備這兩種特色的小學語文知識，就要將學生入學前的生活方式融入到教學中，并且充分考慮到此階段的小學生心理特點。“微課”以學生自主吸收知識為前提，運用豐富多樣的趣味教學方式，設立了兒童樂于接受的語境和情景演練，讓整個教學過程都生動有趣，使小學生吸收知識的氛圍變得輕松、活躍。所以在這種環境下學習，就能更牢固的掌握知識點，讓學生充分燃燒自己的學習激情。

2.可以激發學生自主學習的潛能

“微課”提倡學生自主學習，老師在整個課程中僅僅起到引導的作用，在學生有疑問的時候給予指導和解答，給學生的學習樹立一個正確的方向，所以在“微課”的教授時間內，老師對學生的控制以及學生自主學習的狀態都保持在一個很好的平衡范圍內，讓學生逐漸學會自主學習。

3.能夠針對重點、難點知識進行專項攻克

“微課”存在的主要意義就是重點講解教學中遇見的疑點、重點和難點內容，所以它的課件內容非常精煉、當堂講解的主題也很清晰。從小學的教學特點來看，識字是首先需要攻克的難關，所以老師可以把識字這個任務帶入到學生的實際生活中去，結合小學生的普遍興趣點，利用微課堂的相關課件勾畫出與識字有關的生活物品，引導學生在自主動腦、動手中學習對應的漢字。

四、“微課”應用在小學語文中的實際情況

1.使用方式

通過相關研究人員的實地調查了解到，小學語文老師普遍只在傳統課堂上穿插使用“微課”進行知識點的講解，并沒有在課前或者課后進行單獨應用，導致“微課”未發揮其有利作用，無法較大提高學生的學習效率。

2.小學語文老師對“微課”的了解程度

目前教育系統的大部分工作人員都知道“微課”這種新型教學手段，但是對其特點和優點并沒有很深刻的認知，甚至有一部分教師在使用“微課”課件時都不知道其來源于哪里，僅僅只是把“微課”作為調動課堂氣氛的方式。

3.小學教育工作者對“微課”的態度

雖然“微課”是一種比較好的新型教學方式，但是仍有一部分老師不愿意使用，尤其以老教師最為突出。他們認為老的教育方式也能夠很好的將知識傳授給學生，并沒有必要再學習一門新的教學手段，也不愿意為了制作“微課”課件增加自身的教學負擔。

五、對“微課”在小學語文教育中遇到的問題進行分析及解決

1.問題點

因為目前中國還是以應試教育為主，所以大部分小學老師依舊用傳統教學方式，填鴨式的將語文知識點灌輸給小學生，尤其是偏遠落后地區，大部分老師沒有接觸過互聯網技術，無法使用新式的教學方式，也接觸不到最新的教學理念。而在城市中，小學語文老師大多數本身的教課任務較為沉重，無法再抽身做“微課”的課件，所以導致“微課”在實際教學中無法被推廣開來。

以上所有現狀就導致“微課”存在這兩大問題：第一，它的課堂使用頻率并不高，并且使用方式多限于傳統課堂內；第二，小學語文老師的對于“微課”的使用方式錯誤，導致教學成果并不理想。

2.解決方式

針對以上“微課”在實際推廣中遇到的問題點，本文嘗試給出如下解決手段：

第一，搭建一個“微課”資源分享和應用的平臺，讓教育者能夠在平臺上搜索自己想要的相關課件；第二，提倡小學語文教師接受新的教育理念，并更新自己的教學手段，讓教育方式能夠跟上時代發展的步伐；第三，相關的教育主管部門要對教師給予“微課”制作、使用等培訓，對轄區內的小學語文進行“微課”試點教育，探索出符合實際教學情況的應用方式后，進行全區域推廣。第四，小學語文老師在挑選課件時，要重點了解“微課”課件的特性和使用方式。

結語

綜上所述，在小學語文的授課中，教師一定要結合新的教育方式和教育理念，從學生的學習水平、學習能力和學習需求出發，熟練使用“微課”徹底調動課堂氛圍，并不斷激發學生自主學習潛能。

參考文獻

[1]韋代兵.試析微課在小學語文教學中的應用[J].散文百家（新語文活頁），2018（5）.

[2]汪倩倩，謝澤源.“微”足道“課”宜設--淺析微課在小學語文教學中的應用[J].小學教學研究，2016（25）：25-26.