論小學語文常態課與公開課的相互融合

王曉田

摘 要：小學語文教學主要有常態課和公開課兩種形態。這兩種教學有著截然不同的表現形式，而且各有各的長處和短板。隨著社會的發展，新時代對小學語文課堂教學也提出了新的要求，這就需要教師將常態課與公開課各自的優勢相互融合，實現小學語文課堂教學質量和效率的提升。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 常態課 公開課 融合

引言

常態課和公開課是小學語文課堂教學的兩種重要組成。常態課顧名思義，就是在一種較為輕松、緩和、自然的狀態下對進行授課。而公開課就是教師通過精心準備，并利用自身優勢盡可能多的調動一切可以調動的教學手段和資源，讓課程能夠盡情展現自身的教學特色并讓課堂顯得更豐富多彩。常態課和公開課各有優勢，各有不足。常態課每天都有，學習氛圍輕容融洽；公開課教學質量高，關注度高，對學生而言有較大的壓力。如何才能實現兩者的互補融合，是今后小學語文課程設計考慮的重點之一。[1]

一、提升學習趣味性是常態課和公開課相互融合的出發點

興趣是最好的老師。小學語文教學最重要的就是提升學生的學習興趣，讓學生能夠自覺自愿的投身到語文知識的學習中來。無論是常態課還是公開課，其主要目的就是激發學生的學習興趣。從表面上看，小學語文常態課和公開課的教學方式千差萬別，公開課嚴謹，常態課隨意，公開課構思精巧，常態課行云流水，但是不管教學方式如何差異，在激發學生的學習興趣方面是一樣的。正因為如此，要想很好的實現常態課和公開課的融合，就應該從提升學生的學習興趣出發。只有學生感興趣，無論是采用常態課教學，還是采用公開課教學，教學質量都將極大的提升。對于常態課而言，關注學生的學習興趣顯得尤為重要，常態課可以自然，可以隨意，也可以信馬由韁，但是一定要關注到學生的興趣點，用學生感興趣的教學內容和教學技巧來授課。一堂能夠提升學生學習興趣的小學語文常態課一定是成功的，值得學習和借鑒的。[2]

二、豐富課堂內容是常態課與公開課相互融合的核心

小學語文公開課最大的優勢在于有精巧的構思，有精心的準備。一堂公開課比常態課的備課時間要多出幾倍、幾十倍都很正常。公開課就是因為融入了教師嘔心瀝血的結晶而顯得珍貴難得，但是不足在于耗費巨大，打磨一堂出彩的公開課對教師而言，需要做很多的準備工作，比如電教設備的應用，各種教學道具的準備。比如投影儀、播放器等等。但是不得不說，公開課因為采用了大量的電教設備，使得課堂內容精彩紛呈，能夠深深感染每一個小學生，讓課堂氛圍變得更活躍，讓教學內容變得更形象生動，對于小學生而言，這種提升想象力的教學方式十分有必要。而這恰恰是目前很多常態課還無法具備或欠缺的。想要實現常態課與公開課的相互融合，就有必要把公開課的這方面優勢移植到常態課中來，讓常態課也具有公開課一樣的課堂內容豐富的優勢。

為此，常態課也可以將電教設備引入課堂教學中來，每堂常態課都可以適當的采用投影儀、播放器、錄音機來輔助教學，同時內容也不要局限于課本這樣簡單枯燥的文字和圖片表現形式，應該借助更多的影視作品、漫畫作品、課外讀物、實物再現等等方式讓常態課內容豐富起來，全方面調動小學生的眼耳口鼻等感官。常態課教學方式和內容豐富起來后，將改變原來學生僅僅依靠眼睛看耳朵聽嘴巴朗誦的局限，將極大的激發小學生的想象力，活躍小學生的現象能力。

三、激發學生參與度是常態課和公開課融合不可或缺的部分

古人云傳道受業解惑，然而隨著社會的發展，教師在課堂上的地位應該逐漸從弱化，學生在課堂上的地位應該不斷強化。從教師是課堂主角逐漸向學生是課堂主角轉變。學生角色和地位的轉變，很大一方面體現學生在課堂上的參與度上。公開課對學生參與度的把控是十分有效的。公開課為了掌控教學進度，每一個問答環節的設計都十分巧妙，不僅是教師和學生的互動，更能夠將問答內容與學生的知識掌握情況結合起來。難度較大的題目，可以讓學習優秀的學生來回答，這樣的問答設計不僅能夠提升學生的參與度，還能夠激發學生的參與熱情。如果難度大的問題讓學習成績一般的學生來回答，一旦回答不出來，就容易挫傷該學生的學習積極性。公開課的這種激發學生參與度的互動問答方式也同樣可以融入到常態課上。因為常態課每天都會有，每天讓學生都有參與互動的機會，久而久之，學生就會形成一種互動的習慣，參與感也將逐漸成為一種習慣。[3]

四、增強引導是常態課與公開課相互融合的重要組成

常態課最大的好處在于輕松，無論是教師教學還是學生學習，相對于公開課而言都顯得更為舒適自在，課堂壓力相對較小。這種常態化的教學方式，對小學生群體的身心健康是有幫助的。如果每堂課都壓力很大，小學生因為年紀小，長期經歷了過重的課堂壓力，容易引發或導致心理疾病的發生。這對小學語文教學是極為不利的。常態化的教學往往能夠讓小學生在課堂上更輕松，讓小學生天真爛漫的心性得以發揮。然而，我們也應該看到，常態課因為缺乏導向性，容易讓課堂偏離方向，沒有達到預期的教學效果。這種不足正公開課卻能很好的彌補。[4]

公開課教學嚴謹，具有較大的課堂壓力，這容易抑制小學生的天性。但是公開課的引導性明顯比常態課更強。將公開課的引導性與常態課很好的結合，對常態課教學將有很大的幫助。公開課的備課十分充分，組織也極為有序，對課堂教學做了詳細的劃分設計，如何引導學生也在前期做了規劃和考慮，對學生的引導性很強，為學生設計什么樣的問答題，什么時候與學生互動，什么時候給學生思考時間，這些都做了精密的計劃。常態課可以將公開課的這方面優勢借鑒過來，通過強化引導性來實現常態課教學質量的提升，讓學生不僅能夠享受常態課的輕松氛圍，也能夠讓學生學習因為有教師引導而變得更有效率。

結語

小學語文常態課教學和公開課教學各有優劣，只有取長補短相互融合，才能實現兩者優勢的完美結合。尤其是常態課，要想有效提高教學質量，就需要將小學語文公開課教學的優勢融入到常態課中來，讓常態課內容更豐富，更能吸引學生注意力和興趣，讓學生從學會向會學逐漸轉變。

參考文獻

[1]陳幼霞.小學語文常態課實效性探究[J].福建教育學院學報，2015，16（11）：33-34.

[2]劉浩.語文公開課對教師專業發展的影響[D].山東師范大學，2015.

[3]張林.小學語文常態課的瓶頸問題及對策研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（09）：33-34.

[4]戴清.公開課對小學教師專業發展的影響研究[D].西南大學，2014.