基于任務驅動的混合式計算機教學探索與實踐

【摘要】本文首先對任務驅動教學法做了概念性的闡釋，然后介紹了基于任務驅動的混合式計算機教學，最后筆者以所帶Photoshop課程為例，介紹了使用任務驅動教學法的教學實踐過程。

【關鍵詞】任務驅動 計算機教學 自主學習

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0130-02

引言

隨著互聯網技術的高速發展，學生獲取知識的途徑也日益豐富，移動學習成為校園中重要的學習方式之一，但海量的學習資源、豐富的資源獲取途徑，讓學生常常會迷失專業學習方向，而基于任務驅動的混合式學習恰好可以在以專業技能學習為目標的前提下有效解決此類問題。

一、任務驅動教學法

任務驅動教學法是以建構主義教學理論為指導的教學方法，其核心內容就是要以它有趣或者有難度的任務為核心，重視任務完成過程性評價，激發學生的學習興趣，通過循序漸進地完成教學預置任務來獲取知識和增長技能，從而促進學生能夠主動建構探究、實踐、思考、運用、解決問題的教學模式。任務驅動教學法已在各學科都得到了廣泛應用，在計算機學科教學中的運用尤為突出。

二、基于任務驅動的混合式計算機教學

在當前信息技術日益融入經濟社會發展的現狀下，計算機教學已經成為中等職業院校乃至整個學校教育的公共基礎課程之一。傳統的教學方法在計算機教學過程中講究“循序漸進”，穩步前進讓現有的計算機教學呈現呆板、僵化。近年來，隨著網絡技術的飛速發展，教師通過網絡布置計算機相關作業、上傳相關學習資源已成為常態，學生通過使用移動客戶端隨時調取網絡教學資源，混合式教學已無形中在學校教學中普及，但由此也引發了許多師生家長的擔憂：學習資源多了，學習方式豐富了，但學生卻控制不住自己了，一味的暢游網絡，忽視了課程教學的核心內容，不能集中精力進行課程任務的學習。

三、任務驅動教學法在計算機教學中的探索與實踐

筆者以所帶Photoshop課程為例，使用任務驅動教學法進行了教學實踐：

（1）提出任務，明確學習目標，激發學習興趣。任務驅動法的核心要素是“任務”，因此，在每節課開始之前要明確學習目標，設置好具體任務。以Photoshop的摳像教學為例，在教學伊始就展現一張經過摳像合成的海灘人物照片，告訴學生，這個人物是在其他地方拍攝，經過摳像，最終合成到海灘的背景上，同時讓大家暢想還能對自己的照片進行哪些類似的合成，讓大家可以漫游全世界，布置今天的任務就是完成這樣一幅自己的作品，這樣一來可以全面激發學生的求知欲望。

（2）圍繞任務內容，搭建知識框架。根據完成任務目標的要求，設計教師主講內容，這些內容要能夠支持學生全面認識完成任務所需的所有知識，教師可以根據情況對核心內容設計問題，但無需過多詳細講解，為學生后續的自主學習留下空間。例如在本內容講解過程中，可以跟學生主要介紹摳像的3中常用工具：魔棒、多邊形選擇工具、磁性套索，同時告訴學生，如果想要獲得更加干凈的摳像效果，還可以嘗試使用色彩范圍進行選擇摳像。

（3）學生自主探究協作完成任務。在學生全面了解完成任務所需的知識結構，具備基本操作的能力后，教師可以將相關摳像素材提供給學生，同時也建議學生自己上網查找更多資料，另外可以將在網絡上事先上傳的摳像教學錄像提供給學生，供學生自主學習使用。學生在自主學習過程中，可以進行分組，遇到困難集體討論，同學之間進行交流，突出問題并派代表發表意見，教師參與其中進行點撥、指導，最后將具有建設性的意見加以融合形成課堂最后的總結。學生在反復的“學習—問題-討論—學習”循環過程中發現問題、提出問題、解決問題的能力得以提升。

（4）及時總結評價，布置課后學習任務。最后教師根據在任務完成過程中的突出問題或普遍性問題進行講解點評，評價結果與任務完成過程。完成課堂教學的同時，教師可以就網絡視頻資源提出學習要求，鼓勵學生課下圍繞課堂任務完成具有個性化的同質任務，以變式練習的形式鞏固課堂知識。如摳像任務的拓展，建議學生回去觀看高階摳像方法教學視頻，并在下次課提交作品。

四、結語

任務驅動教學法從淺顯的實例入手，對于理論的學習尤其是應用軟件的操作學習最為適合，學生會獲得傳統教學方法無法獲得的滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，希望本文研究能夠對相關內容的教學提供理論參考。

參考文獻：

[1]李紅艷，劉蓉.大學計算機教學中任務驅動教學法的實施探究[J].電腦與電信.2017（02）.

[2]劉冠秀.任務驅動教學法在計算機教學中的應用研究[J].江西科學.2017（06）.

作者簡介：

羅雙國（1974-），男，安徽宣城人，講師，主要研究方向為計算機技術。