互聯網+背景下高職高專英語新課程教程探微

【摘要】英語教程是科學規范的教學計劃，是檢驗教學效果的一個標準。在互聯網+時代，雖然學習英語的渠道越來越多，但是都離不開教程這個重要的載體。文章以高職高專英語新課程教程為研究對象，對其所蘊含的特點與動態進行分析，以期為教學實踐帶來啟發的同時，真正提升高職高專英語教學的質量。

【關鍵詞】互聯網+；高職高專英語；新課程教程；特點

【作者簡介】郝忠華，內蒙古民族幼兒師范高等專科學校。

前言

教育部在2000年頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》是高職高專英語課程教學的分水嶺。高職高專不再使用本科教材，而有了具備獨立的指導思想、教學手段、測試方法等嚴密體系的職業英語教程。互聯網的蓬勃發展更是助力高職高專英語教程向著“實用”、“夠用”、“應用”進發，激發出職業英語教育的生機。

一、聽說讀寫集于一身

當今社會，英語已經從一種特長變成了廣泛使用的技術符號，在現代企業的招聘標準中成為必備技能。尤其是互聯網的發展，企業與企業之間的合作已經從地域間轉向了國際間，跨國經濟活動愈加頻繁。傳統的高職高專英語課程是典型的“啞巴英語”，只注重閱讀和寫作，對聽說內容的安排少之又少。學校培養出的學生不能滿足社會的需要，畢業即失業。2009年頒布的《高等職業教育英語課程教學基本要求（試行）》明確指出，高職高專英語課程應該以培養學生實際應用英語的能力為目標。所以高職高專的英語課程中加入了日常話題英語和未來職業英語的內容，這些內容以陳述和交談的形式出現，改變了重讀寫、輕聽說的“瘸腿”狀態，對聽說讀寫的教學內容采取廣而不深、實用為主的原則，鍛煉學生使用英語的技能，擴大學生在生活中使用英語的范圍。

二、突出訓練單元主題

目前使用的《高職高專實用英語》等一系列教材強調了單元的主題，從學習活動到練習再到課外拓展延伸，都是圍繞一個鮮明的主題開展的。所選的文章短小精悍，詞匯的復現率較高，降低了課程的坡度，對學生英語實際應用能力的提升非常有效。例如Unit 1-Unit 6 集中介紹了美國的價值觀、教育、宗教、婚戀家庭、美國大選等美國獨有的文化。Unit 7-Unit 15對英國文化和英屬國家文化進行了介紹。英美兩國是西方主流文化的代表者，這些主題的選取既有時代感，也有生動的情境，循序漸進，學生得到了更多的實踐機會，課程的內容和英語國家的文化聯系在一起，職業英語內容不再淺表化，符合互聯網時代文化交流的規律。

三、建立創新的應用理念

外語學習只有在真實的交流情境中才能體現出它的價值。因此高職高專的英語極為注意學用結合。這里的學與用更具體的說是“學一點，用一點，會一點，學中用，用中學，邊學邊用”。所以在課程的編排之外，還可以有意識的開發互聯網這個學用渠道。51Talk、可可英語、各種社交軟件都是時下流行的英語學習平臺，為學生在課堂之外提供了突破空間與時間限制的學習途徑，為學生提供親身體驗英語語言運用的平臺，而且和課堂相比，學生顯然更喜歡這些英語平臺，這比單純依靠教師在課堂上把主導變為引導的“一己之力”，更為有效。所以很多人把教程稱為學程，就是因為它突出了學生的主動地位，弱化了傳統意義上的教師中心地位。

四、優化配置教育資源

傳統的英語課程載體只有紙質書，它包括了英語書、參考書、復習資料等。隨著全媒體的興起，當下的英語教育資源變得愈加多樣，音頻教材、視頻教材、網絡課件、微課、慕課等，讓英語的表現形式越來越豐富。尤其是互聯網技術的發展，使各種媒體和資源有機的整合在一起，課程趨向立體化，為職業教育教學提供了一種教學資源的整體解決方案。例如在甘肅、青海等西北地區，高職高專英語教材是《新編使用英語》，河北、山西等華北地區使用的教材是《高職高專實用英語》，湖南、廣東等南方省份使用的是《高職高專英語綜合教程》。它們雖然統一以《高等職業教育英語課程教學基本要求（試行）》為編寫標準，但是在內容和進度的安排上還是有所差別的，教材的使用也顯示出各自的優勢與劣勢。學生通過互聯網可以購買或下載不同版本的英語教材，實現了優秀教學資源的共享。學生在學習的過程中帶著自己的思考，有所選擇和取舍的進行學習，更容易激發出學習的興趣，提高單位時間的英語學習效率。而且，當學生自主學習的動力被全部激活后，教師的課堂授課量會極大縮短。從而有更多時間研究學生的認知規律、學習規律，循序漸進、由淺入深、由簡到繁、由易到難的制定本校的校本教材，把語言技能與語言功能有機的結合在一起，形成職業學校的英語特色，無形中也提升教師的課題研究能力。

五、結語

遵循互聯網+的時代軌跡，依據高職高專英語教育的目標，英語課程實用、夠用、應用的特點越來越鮮明，課程實踐也從權威化轉向了靈活性。教師應該認真研究英語課程的內容與本質，研究課程與目標的關系，研究學生基礎和能力的關系，進而智慧取舍，創意應用，把課程價值發揮到最大化，培養出優秀的職業英語人才。

參考文獻：

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