兒科學教學中合作學習法的應用

梁濤

【摘要】在兒科學教學中采用小組合作學習的方式，可以保證教學活動的科學性，有利于活動的開展，提升學生的自主學習能力。學生通過小組合作學習方法可以和同學一起討論分析問題，借助團隊的力量來有效的解決各種問題，這種學習方式可以全面提升學生的團隊協作能力，增強學生的集體榮譽感，也有利于培養學生的創新思維。

【關鍵詞】兒科學 教學 合作學習法 應用

【中圖分類號】R72 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0243-02

一、為什么要在兒科學教學中實行合作學習法

（一）有利于突出學生的主體地位

在整個兒科學教學中，通過合作學習法可以將學生的主體地位進行有效的突出，在這種學習模式中，學生可以暢快的表達自己的意見，也可以和同學進行積極的交流學習中的問題，有利于實現同學之間互幫互助的目的。通過合作學習法可以讓學生更好的發揮出主觀能動性，進而全面提升學生的自身能力。

（二）有利于營造出一個科學的學習氣氛

老師在整個教學過程中通過合作學習法，可以為學生營造出一種科學競爭的學習氣氛。學生在這個健康的競爭環境中，有利于將自己的潛能進行激發，在學習的過程中保持一種科學的緊張感。這種緊張感可以讓學生對兒科學習產生更濃厚的學習興趣，增強學生的知識渴求程度，提高學生解決問題的效率。通過合作學習可以讓枯燥的知識點變得更加生動有趣，學生更加容易集中注意力去聽講。科學的學習氣氛，不僅僅有利于學生的自身學習，也有利于提升課堂學習效率。

二、怎么在兒科學教學中實行合作學習法

（一）科學合理的進行小組分工

老師在進行講課前，一定要結合班級的實際情況，根據學生的綜合素質能力進行一個科學的小組劃分。老師要為學生構建出一個自由分組的氣氛，可以讓學生自主選擇那些和自己比較玩得開的同學，或者是有共同興趣愛好的同學，這樣的科學分組有利于學生之間進行更好的團隊協作。兒科學是不同于其他的學科，不僅僅有理論知識還有基本的動手操作，因為兒科學本身的知識就過于枯燥，在實際的學習中，學生學習效率不高，所以很需要一個趣味程度高的學習模式，而合作學習恰恰能夠很好的解決這個問題。老師在實際的實施過程中，首先要對學習任務有一個明確，接著要對各個學習小組的情況有一個大體的了解，如果有需要可以進行及時的指導。在學生進行問題探討的時候，老師也要認真的探討，要深入到學生內部，和小組組長進行工作細化分工，確保每個同學都有具體負責的任務。在進行小組探究的時候，只有找準了方向目標，才能夠讓學生更有針對性的去分析問題，進而開展小組合作。在進行小組討論的過程中，老師可以先安排學生對一些比較常見的疾病進行自主學習半小時，然后將一些很具代表性的病例介紹給學生，讓學生進行小組討論，最終確定一定合理有效的診斷方案，小組再安排一名同學進行意見闡述，不同的小組之間通過不斷的交流探討就可以讓實施方案變得更加完美，進而保證方案的科學性和有效性。

（二）臨床學習

學生可以依據小組為一個基本單位，通過老師的帶領去一些當地的醫院和病患以及病患家屬進行溝通，在溝通的過程中可以發現他們在心理方面的不足，針對這些不足點提出一些建設性的解決辦法[1]。在課后，要保證每一個小組都能夠獨立的完成一份合格的臨床病例，通過老師的有效指點，不斷的完善臨床病例的整理。

（三）模擬演練

老師可以組織一些同學去觀看兒童護理的視頻，讓每個小組都行進護理模擬，這樣做的目的是為了讓學生對新生兒的日常護理工作有一個更加深入而又全面的了解，在最后的環節，小組的成員之間要進行科學合理的分工，將學習任務切實完成。學生在觀看視頻的過程中，可以更加清晰的認識到自己在實際的操作中存在的問題，進而及時的改正。老師通過讓學生觀看視頻的方式，為學生營造出一種活躍的學習氣氛，夠提升課堂的學習效率，有利于學生更加積極主動的學習[2]。模擬演練法能夠解決傳統教學模式中缺乏實踐的弊端，讓教學更具有現實意義，通過更加直觀的視頻學習，學生更加容易了解和掌握操作的全過程，提升學生的知識認知能力。

三、總結

根據上文所說，在兒科學教學中通過合作學習法可以改變兒科學教學中的教學模式。老師更應該科學合理的利用合作學習方法來優化兒科學教學中暴露出的問題，提升學生的動手實踐能力。進而能夠實現提高學生動手實踐能力和護理水平的目的。借助小組合作學習可以讓學生的溝通能力提升一個檔次，與此同時也能夠讓學生的動手實踐能力得到提升，真正的成為一名合格的對社會有所幫助的醫學人才。

參考文獻：

[1]田貞尚，吳杰斌. 應用合作學習理論提高中等衛校兒科護理學教學質量[J].衛生職業教育，2008，18

[2]歐明娥，陸燕珍，蘇麗嬛.基于合作學習的病例跟蹤法在兒科學課間見習教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2015，1