大美漢字 字蘊童心
——南京市丁家莊小學漢字文化特色建設的探索

漢字不僅是記錄語言的符號，而且還蘊藏著豐富的文化信息，發揮著語言交際以外的文化功能，進而形成了輝煌的漢字文化。童心一方面指孩童的心靈、兒童的視角，即以符合兒童認知和發展規律的方式去呈現優秀傳統文化，以符合兒童認知和發展規律的方式帶領學生了解、學習、傳承優秀傳統文化，另一方面指將優秀傳統文化融入生活，使文化更生動，富有生命力。

一、“字蘊童心”的探索與實施

（一）校園漢字文化物形建設

學校力求將整個校園變成漢字學習場，讓學生置身校園，便能感受漢字情韻，讓兒童在漢字的文化熏陶中親近母語，熱愛中國傳統文化，從小培養兒童的家國情懷。學校目前已經建設形成“一館”“兩園”“四路”“五本”“十二景”的環境布局。

1.漢字文化體驗館。

學校以兒童為本位，以“體驗性”為基礎，以中華傳統文化為基底，結合現代科技，成功創建南京市第一家學生與漢字互動的體驗樂園——漢字文化體驗館。漢字館主體部分主要分“知字探源、玩字探趣、感字探奇、寫字探藝、讀字探韻”5個區域，以書籍、圖片及影像資料、再生仿真漢字實物讓學生走進漢字歷史，感受漢字文化的博大精深，在這里漢字變成具體的可操作的實體，成為兒童學習漢字的樂園。在這里兒童能夠充分感受到漢字的韻律美、形體美及立意美，從而激發兒童探究漢字的興趣。

2.漢字文化系列景觀。

“一路生肖”，十二生肖是我國悠久的民俗文化符號，又叫屬相，是與十二地支相配的十二種動物。生肖的甲骨文圖案刻在12塊石頭上，學生可以在瀏覽時知道自己生肖的甲骨文是怎么寫的，既增長知識，又富有趣味。在百米漢字長廊，學生可以通過瀏覽文化墻景觀，了解漢字的起源、演變、發展，激發對漢字的興趣，加深對漢字的熱愛，培養對漢語言文字的自豪感。“活字印刷”雕塑組合，該組合以“活字印刷”創始人畢昇的塑像為中心，以《三字經》的雕版為背景，以刻有學校校訓“和而不同，雅言慎行”的膠泥活字為延伸，象征著我國印刷技術由雕版印刷向活字印刷的邁進，也代表著學校的“和雅”文化與中國傳統文化的一脈相承。“拆字雕塑”，這組雕塑由一些筆畫、偏旁組合而成，體現漢字的基本造字方式，同時也可以從中感受漢字那磁石般的向心力。

3.漢字研究基地。

學校已經成為江蘇省硬筆書法協會培訓基地。2016年9月30日下午，江蘇省硬筆書法家協會教育培訓基地授牌儀式在南京市丁家莊小學舉行。學校有兩名教師成為了江蘇省硬筆書法協會會員。基地定期邀請書法家、課程專家、漢字趣味藝術家以及漢字文化愛好者定期指導。

（二）綜合化漢字學習課程建設

1.漢字文化基礎素養課程。

漢字文化基礎素養課程以人為本，面向全體。課程主要包括軟筆書法課程和硬筆書法課程。經過課程的學習，每一位學生都能寫一手好字，他們在各類書寫比賽中均取得了不俗的成績。

2.漢字文化素養拓展課程。

根據不同年段學生特點開發了一些深受學生喜愛的課程，如“指尖上的漢字”“布藝漢字”等，師生們一起玩轉漢字、玩轉快樂。學校逐步形成了一批漢字精品課程，“筆尖上的漢字”“指尖上的漢字”“舌尖上的漢字”“樂學漢字”“果味漢字”代表學校參加特色展示活動，彰顯了學校漢字文化特有的魅力，其中“指尖上的漢字”已成為了學校的卓越課程，并且還開發了校本教材。

3.數字化漢字課程建設。

學校建立“互聯網+漢字樂園”，力求以區域性的數字化資源庫向全國輻射漢字文化學習，讓學校成為南京市乃至中國小學教育研究漢字文化的資源庫。學校與滬江網合作，開發了“樂學漢字”網絡課程教學，為學生多渠道的學習提供了平臺與便利。在學校網站主頁上開設“字蘊童心”專欄，對每次舉行的“字蘊童心”活動進行記錄和回顧。學校自主研發的“掌上漢字”“漢字棲霞”課程正在對全網的學生開放。學校還在阿拉丁網上開設“娃娃教寫字”專欄，為了更好地開展“字蘊童心”的各項教學項目和交流活動，我們將建立“蘊童心”云平臺，同時也廣泛吸納校外的資源來建設學校平臺。

（三）多元化的漢字拓展活動

學校按照年級舉辦了不同形式的活動比賽。一年級書寫大賽、二年級聽寫大賽等，在南京市棲霞區首屆漢字文化節中，我們的《“口子家族”演唱會》取得了一等獎的好成績，在第二屆區漢字文化節中，原創節目《齊心合力搬饸饹》以及制作的視頻榮獲特等獎，并推薦參加南京市漢字文化節展演。每年元旦，學校都會舉行“玩轉漢字喜迎新年”活動，每一個班級都裝飾一新，選取有趣的漢字小游戲供同學們游玩，過關的同學都能集到一枚印章，并根據章的數量換取禮物。

二、“字蘊童心”的實施成效

（一）學校層面

在漢字文化特色項目建設中，豐富的漢字文化內涵正在不斷影響學校的精神環境和文化氛圍。漢字文化特色的校園環境景點建設與物質設施的人文裝飾都為學校增添了歷史的厚重感，兒童化的漢字文化更是滲透到校園各個角落，讓學校充滿了鮮活氣息。豐富的漢字文化內涵也在不斷提升師生精神風貌、改變思維方式、優化師生行為規范。漢字文化正在創造一個有形而莊重的心理“磁場”，能在無形中統攝全體師生的靈魂，讓師生感受到漢字文化所發揮的“春風化雨、潤物無聲”的教育魅力。

（二）教師層面

1.促進教師對課程的理解。

小學低年段的識字和寫字應該受到重視。學校低年段語文教師就此積極探索、思考、實踐，課程能力和課程意識全面提升。依據漢字特點認識音、形、義，將滲透漢字文化與傳承優秀傳統文化有機結合。觀察圖畫、實物，聯系生活實際識字，把識字與認識事物、形成概念有機結合。在識字過程中重視寫字的指導，把寫字與審美的體驗結合起來。在語言環境中教識字，把識字和語言的構建有機結合。

2.促進教師對兒童認知的認識。

教師必須善于了解兒童，只有準確地了解兒童，才能使教學方向更正確、方法更靈活、效果更理想，才會使學生獲得最大限度發展。個體身心發展在不同的年齡階段表現出不同的特征。面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。在漢字課程的實施中，在漢字社團的活動中，教師們俯下身子走進每一個學生，進一步了解學生的已有認知水平，注意到各年齡階段的區別和聯系，注意到各階段的銜接和過渡，并緊緊抓住學生發展關鍵期施教。

3.提高教師活動組織和創新能力。

通過“字蘊童心”項目的實施，初步創建具有特色的教師專業發展培養機制，營造自主、健康、和諧、互動的教研氛圍。青年教師迅速成長，造就了一支能教學、會科研、善學習、愛創新的骨干教師隊伍，同時培養出“特色教師”。在南京市棲霞區首屆漢字文化節中，學校教師團隊積極編排情景劇《齊心協力搬饸饹》。撰稿教師團隊從學校文化“和合”二字中的“合”字出發，延伸到各個帶有“合”的字，如“鴿”“蛤”“饸”等，最后編創“鴿子”“蛤蜊”等眾多漢字伙伴一起齊心協力搬“饸饹”的劇情，情節絲絲入扣，寓意深刻。

（三）學生層面

在歷屆漢字文化節中，學校舉行三年級“成語PK賽”和四年級“詩詞大會”。以三年級“成語PK賽”為例，賽前同學們認真復習學校必讀書目《中華成語故事》。每個學生按照自己的方式學習，有的大量閱讀積累成語，有的將成語歸類識記，有的熟記成語書寫。這個過程既是學生學習方式的展現，又體現了學生對學習資源的處理能力，在交流中更能相互啟發與促進。能否以最高的準確率找出成語中的錯別字，能否以最快的速度按下搶答器，能否以最敏銳的思維猜出表演者暗示的成語等都考驗著學生的綜合能力。