地方戲本科教育熱的冷思考

陳艷君

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心，安徽 蚌埠，233041）

一、地方戲本科教育的發(fā)展歷程及階段性分析

1. 地方戲

我國是一個(gè)歷史悠久、文化底蘊(yùn)深厚的國家。在數(shù)千年的歷史發(fā)展過程中，戲曲藝術(shù)作為獨(dú)具特色的藝術(shù)門類，不斷地孕育、發(fā)展和成熟著。地方戲便是中國戲曲藝術(shù)中的特殊類別。

中國戲曲的種類繁多，關(guān)于戲曲的分類，迄今為止理論界并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有著不同的分類。例如按聲腔來對(duì)中國戲曲分類，有昆山腔、弋陽腔和梆子腔之分。地方戲是“戲曲分類的近現(xiàn)代概念”，是對(duì)中國戲曲進(jìn)行特定分類的產(chǎn)物，與“‘地方戲’相對(duì)舉的就應(yīng)該是‘國劇’”[1]。該種分類方法是將京劇定義為“國劇”，其它劇種便被歸為“地方戲”類別。當(dāng)然，這種分類方法究竟有多少科學(xué)性尚有待深入研究。余秋雨先生曾指出：各地方戲曲劇種“是在‘中國戲曲’的大題目下派生出來的地域性文化產(chǎn)物，對(duì)應(yīng)著全國各地不同的風(fēng)土人情、生活方式和生命習(xí)慣。”[2]本文將“地方戲”概念定義為：地方戲是對(duì)擁有不同的風(fēng)土人情、迥異的生產(chǎn)方式及生活習(xí)性的地域文化基礎(chǔ)上產(chǎn)生的地方性戲曲的統(tǒng)稱。

2. 地方戲本科教育發(fā)展的階段性分析

地方戲教育的發(fā)展與地方戲的繁榮息息相關(guān)。地方戲的長足發(fā)展與地方戲教育的發(fā)展分不開的。也可以說，地方戲教育的發(fā)展，又推動(dòng)著地方戲的發(fā)展與繁榮。戲曲教育的培養(yǎng)模式及其發(fā)展是有規(guī)律可尋的。歷史上許多著名地方戲表演藝術(shù)家是通過“師傅帶徒弟”的模式而成長，加之自身的領(lǐng)悟和努力，終成大器。但是，就近幾十年的地方戲教育發(fā)展?fàn)顩r來考察，那些“師徒相授”和“口傳心授”的教育模式逐漸失去其教育的主流地位。當(dāng)代地方戲教育主要還是采取學(xué)校教育的形式。地方戲?qū)W校教育形式的產(chǎn)生標(biāo)志著地方戲藝術(shù)的成熟。迄今為止，地方戲教育經(jīng)歷了中專教育和大學(xué)教育兩大層次。根據(jù)地方戲本科教育的發(fā)展歷程，可劃分為四個(gè)階段。

（1）醞釀階段（1980-1988）：地方戲中專教育面臨的尷尬期

在20世紀(jì)70至80年代，包括地方戲在內(nèi)的戲曲教育一般停留在中專教育的層次，由各省市藝術(shù)學(xué)校承擔(dān)，招生對(duì)象一般為初中及以上文化程度的學(xué)生，學(xué)制一般為五年或六年。為什么中專是戲曲學(xué)校教育的主要層次？這主要是受戲曲表演人才培養(yǎng)規(guī)律的制約，即必須從幼童開始，遵循以幼功為基礎(chǔ)、以模仿為啟蒙的培養(yǎng)道路。因此，在地方戲教育中，中專教學(xué)層次是不可缺少的，更是無法替代的。但是，隨著我國現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育提出更高層次的需求，使得中專層次的戲曲教育陷入了一個(gè)歷史與現(xiàn)實(shí)營造的困境。這一困境是由戲曲人才要求從小開始培養(yǎng)的規(guī)律（中專）與現(xiàn)實(shí)中人們對(duì)更高學(xué)歷層次的追求之間的矛盾和不適應(yīng)所產(chǎn)生的。解決這一困境的有效辦法是興辦戲曲本科教育。本科層次的學(xué)歷教育隸屬于高等教育的范疇，它拓展了培育戲曲人才的新渠道，提高了戲曲人才培養(yǎng)的規(guī)格，是我國戲曲學(xué)校教育的一大進(jìn)步。縱觀我國戲曲本科教育的發(fā)展歷程，自從改革開放恢復(fù)高考以后的一段時(shí)間里，京劇各專業(yè)的本科教學(xué)成為唯一的戲曲本科教育的劇種，地方戲本科教學(xué)一直處于空白。

（2）萌芽階段（1989-1999）：地方戲本科教育的探索期

1989年，蘇州大學(xué)在昆劇傳習(xí)所的協(xié)助下創(chuàng)辦了中文系昆劇藝術(shù)本科專業(yè)，招收20名本科生，經(jīng)過四年學(xué)習(xí)對(duì)昆劇的唱念做打及相關(guān)理論知識(shí)有了初步掌握。雖然該專業(yè)因?yàn)槠涮厥庑詻]有繼續(xù)辦下去，這一屆的畢業(yè)生后來也都離開了昆曲界，從事著各行各業(yè)的工作。但是作為一種全新的嘗試，其開創(chuàng)意義遠(yuǎn)大于專業(yè)本身。1999年，受北京市曲劇團(tuán)委托，中國戲曲學(xué)院表演系開辦了北京曲劇表演專業(yè)本科班，共招收22名學(xué)員，其中18名學(xué)員畢業(yè)后被北京市曲劇團(tuán)招收錄用，成為北京曲劇藝術(shù)舞臺(tái)上的青年骨干。20世紀(jì)末的這兩次相隔十年的招生，雖然結(jié)果迥然不同，但是畢竟開創(chuàng)了地方戲本科教育的先河。這兩所學(xué)校興辦地方戲本科教育的探索性嘗試，實(shí)為摸著石頭過河。其中值得人們思索的問題是：如何在兼顧從幼童開始培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，辦好專業(yè)化和市場化相融的地方戲本科教育。

（3）發(fā)展階段（2000-2008）：地方戲本科教育的成長期

在這一時(shí)期，首先是北京高校進(jìn)入地方戲本科教育的快速發(fā)展期。2003年，中國戲曲學(xué)院在招收京劇表演的同時(shí)開始招收昆曲表演本科學(xué)員，統(tǒng)稱為京昆表演專業(yè)。隨后的2004年、2007年和2008年，中國戲曲學(xué)院都開設(shè)了京昆表演專業(yè)。2008年，中國戲曲學(xué)院再次受北京市曲劇團(tuán)委托，開辦了北京曲劇表演專業(yè)本科班，共招收了25名學(xué)員。與此同時(shí)，另一個(gè)戲曲教育重鎮(zhèn)——上海戲劇學(xué)院也開始興辦地方戲本科教育。2005年，上海昆曲團(tuán)委托上海戲劇學(xué)院招收昆曲十年一貫制60名學(xué)員，即中專六年+本科四年，俗稱“昆五班”。2007年，上海越劇院也委托上海戲劇學(xué)院首次招收越劇表演十年一貫制35名學(xué)員，前六年為中專，后四年為本科。在北京和上海著名學(xué)府的帶動(dòng)下，安慶師范學(xué)院于2006年5月正式成立了黃梅劇藝術(shù)學(xué)院，聘請(qǐng)著名黃梅戲表演藝術(shù)家韓再芬為黃梅劇藝術(shù)學(xué)院名譽(yù)院長、兼職教授。2007年，通過普招和對(duì)口招生，黃梅戲表演本科班共招收了首屆14名學(xué)生。此外，安慶師范學(xué)院還曾于2008年開設(shè)黃梅戲編導(dǎo)方向本科班，招收30名學(xué)員。這一時(shí)期，地方戲本科教育呈蓬勃發(fā)展之勢，并呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：一是注意到從幼童著手培養(yǎng)的戲曲人才培養(yǎng)規(guī)律與地方戲本科教育相結(jié)合的問題；二是地方戲本科教育開始呈現(xiàn)常態(tài)化的發(fā)展之勢，影響也日益擴(kuò)大，為地方戲輸送了高級(jí)人才，推動(dòng)了戲曲事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（4）繁榮階段（2009年至今）：地方戲本科教育進(jìn)入繁榮期

中國地方戲本科教育進(jìn)入繁榮期的標(biāo)志是地方戲從原來高校中的籠統(tǒng)戲曲表演類別中分離出來，作為獨(dú)立的專業(yè)而存在，并且有更多具備條件的高校陸續(xù)進(jìn)入到地方戲本科人才培養(yǎng)領(lǐng)域中來。2009年，中國戲曲界的最高學(xué)府——中國戲曲學(xué)院經(jīng)過多年醞釀，開始對(duì)籠統(tǒng)的表演系進(jìn)行重新整合。首先是將京劇剝離出來而成立京劇系；然后在表演系的構(gòu)架下將多劇種地方戲給予明確的專業(yè)設(shè)置，如豫劇專業(yè)本科班、晉劇專業(yè)本科班等。2009年，從豫劇本科班中分離出豫劇表演和豫劇器樂演奏兩個(gè)專業(yè)。2010年，從晉劇本科班分離出晉劇表演與晉劇器樂演奏兩個(gè)專業(yè)。2012年，表演系還增加了新專業(yè)的開設(shè)，涉及黃梅戲、梨園戲、粵劇、閩劇等地方戲劇種的本科教育。再從各地方高校來看，除了安慶師范學(xué)院每年都在招收黃梅戲表演專業(yè)本科班外，更多的綜合性大學(xué)也紛紛踏入地方戲本科教育的領(lǐng)域。西安建筑科技大學(xué)自2006年起開始籌辦秦腔專業(yè)，2010年初，教育部批準(zhǔn)該校設(shè)立戲劇影視文學(xué)專業(yè)，同年9月，第一批23名學(xué)員作為秦腔編劇方向的專門人才正式入學(xué)。這是我國第一個(gè)以秦腔劇本創(chuàng)作為培養(yǎng)目標(biāo)的全日制本科專業(yè)。2012年6月，宿州學(xué)院的“泗州戲?qū)W院”正式揭牌成立，2013年開始招收泗州戲表演本科學(xué)員20名。至2013年，僅中國戲曲學(xué)院已經(jīng)將“包括京劇、昆曲、粵劇、藏戲世界級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)劇種4個(gè)，豫劇、晉劇、越劇、黃梅戲、梨園戲、閩劇、秦腔、阿宮腔、呂劇、柳子戲國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)劇種10個(gè)”[3]都納入了本科教學(xué)，為拯救瀕臨消亡的地域性戲曲文化形態(tài)作出了貢獻(xiàn)。

二、高校興辦地方戲本科教育熱是我國文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的召喚

高等戲曲教育的出現(xiàn)“是我國經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展到一定程度的必然產(chǎn)物”[4]，高等院校興辦地方戲本科教育的熱潮更是呼應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的召喚，符合社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，是廣大人民群眾對(duì)文化消費(fèi)的強(qiáng)勁需求在教育領(lǐng)域中的反映。

第一，我國文化產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展，要求教育部門為戲曲繁榮造就一支宏大的戲曲專業(yè)人才隊(duì)伍。文化產(chǎn)業(yè)是為社會(huì)大眾提供各類文化產(chǎn)品、精神產(chǎn)品、娛樂產(chǎn)品以及相關(guān)文化服務(wù)的物質(zhì)資本和社會(huì)單位。推進(jìn)我國文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展實(shí)有其必要性。其一，文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展是為了矯正我國長期以來的重物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)、輕文化產(chǎn)品生產(chǎn)而造成的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理狀態(tài)，緩解我國文化發(fā)展不足而導(dǎo)致的同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民日益增長的精神文化需求之間矛盾的需要。其二，推動(dòng)我國文化產(chǎn)業(yè)和文化事業(yè)的現(xiàn)代化和國際化發(fā)展，能夠吸收和借鑒國外優(yōu)秀文化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，將我國文化產(chǎn)業(yè)打造成對(duì)國民經(jīng)濟(jì)具有強(qiáng)大拉動(dòng)作用的支柱型產(chǎn)業(yè)的要求。要推進(jìn)我國文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展，更要重視和強(qiáng)調(diào)“隊(duì)伍是基礎(chǔ)、人才是關(guān)鍵”這一經(jīng)驗(yàn)。特別是對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分戲曲藝術(shù)來說，它對(duì)于物質(zhì)資本的要求相對(duì)不高，更注重人力資本的質(zhì)量和水平，專業(yè)人才在其中的作用無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不為過。沒有大量優(yōu)秀的戲曲表演、編導(dǎo)、器樂演奏等方面的人才培養(yǎng)，包括各地方戲種在內(nèi)的戲曲藝術(shù)就無法可持續(xù)發(fā)展。而現(xiàn)階段，學(xué)校教育已經(jīng)成為包括戲曲人才在內(nèi)的人才培育和生成的基本途徑。因此，我們必須發(fā)展學(xué)校教育來為文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展提供有力的人才支撐。

第二，傳統(tǒng)的單純立足于中專層次培養(yǎng)戲曲人才的做法已無法適應(yīng)戲曲藝術(shù)新發(fā)展對(duì)人才的需要，通過高等學(xué)校教育培養(yǎng)高等戲曲專業(yè)人才是必由之路。在建國以后的很長一段時(shí)間里，戲曲人才的培養(yǎng)一直是采取中專層次的藝術(shù)學(xué)校教育模式。即使1978年改革開放后京劇人才培養(yǎng)開始有了高等教育模式，但地方戲種的人才培養(yǎng)仍沿襲著既有的中專教育模式。不過，在當(dāng)今深化改革和社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場化、國際化發(fā)展的新形勢下，單一的地方戲人才中專培養(yǎng)模式存在明顯的局限性。由于中專學(xué)生的年齡跨度一般為10至15歲左右，這一年齡段適合學(xué)生練習(xí)童子功，這一點(diǎn)大學(xué)生就做不到了。但另一方面，也正因?yàn)橹袑W(xué)生年齡幼小，一是他們難以做到較為深入地領(lǐng)悟和把握戲曲演繹的內(nèi)在規(guī)律，導(dǎo)致今后提升自己專業(yè)素質(zhì)的潛在能力有限；二是這樣幼小的年紀(jì)一般對(duì)于社會(huì)知識(shí)的認(rèn)知是膚淺和不足的，對(duì)于市場、競爭、營銷等概念缺乏感性認(rèn)識(shí)，更別說將相關(guān)社會(huì)科學(xué)與戲曲相聯(lián)系以探討其發(fā)展了。地方戲設(shè)立本科教育層次，可以使學(xué)生在戲曲中專學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的層次，更新課程結(jié)構(gòu)，提升戲曲專業(yè)人才水平，這樣會(huì)有更多的地方戲劇種領(lǐng)軍人才、骨干人才不斷涌出，推進(jìn)地方戲發(fā)展和戲曲的國際化交流相適應(yīng)。當(dāng)然，設(shè)立地方戲本科教育層次，并不意味著地方戲中專層次不重要，甚至可以砍掉。中專教育層次仍是必要的和不可替代的。當(dāng)前在實(shí)踐基礎(chǔ)上要做好的一件工作，就是建立一種制度設(shè)計(jì)，將地方戲的高等教育同中專教育有機(jī)地銜接起來。

第三，地方戲本科教育也為我國一些高等院校開拓新的發(fā)展方向提供了契機(jī)。改革開放以來，我國高等教育獲得了快速發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大批人才，在技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等方面發(fā)揮了重要作用。近幾年來，隨著文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展，大學(xué)在傳承和弘揚(yáng)民族文化、推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中扮演越來越重要的角色。這為地方高校尋找發(fā)展方向提供了新的契機(jī)。一些地方高校反應(yīng)敏銳，抓住機(jī)遇，積極利用地方文化資源，創(chuàng)辦了地方戲本科專業(yè)，配合地方政府在推動(dòng)地方戲特色文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中承擔(dān)起培養(yǎng)戲曲人才的重任，同時(shí)也為高校自身的發(fā)展開辟了新的路徑，逐漸發(fā)展成為地方戲曲藝術(shù)“教育、理論、創(chuàng)作、實(shí)踐、科研的高水平、高層次的基地”[5]。這方面的一個(gè)典型實(shí)例是，為實(shí)施安徽省委、省政府“唱響黃梅戲，建設(shè)文化強(qiáng)省”的戰(zhàn)略，培養(yǎng)黃梅戲?qū)ｉT人才，進(jìn)一步推動(dòng)黃梅戲事業(yè)的發(fā)展，安慶師范學(xué)院于2006年5月成立黃梅劇藝術(shù)學(xué)院，雖興辦時(shí)間不長卻已成為安慶師范學(xué)院的一張名片。2007年學(xué)校獲得“財(cái)政部中央與地方共建高校優(yōu)勢特色學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”項(xiàng)目，“黃梅戲的傳承與發(fā)展”獲批為國家社會(huì)科學(xué)基金藝術(shù)類項(xiàng)目；2008年黃梅戲表演專業(yè)又被批準(zhǔn)為國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；2009年“黃梅戲復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”被批準(zhǔn)為國家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。短短數(shù)年，安慶師范學(xué)院借助于黃梅戲找到了自己的辦學(xué)特色，開辟了新的發(fā)展方向。與此同時(shí)，因?yàn)榕d辦了黃梅劇藝術(shù)學(xué)院，安慶師范學(xué)院校園內(nèi)黃梅飄香，為健康、和諧、文明的校園文化建設(shè)注入了新的生機(jī)和活力。

三、高等院校應(yīng)建立可持續(xù)發(fā)展的地方戲本科教育人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前的高等院校興辦地方戲本科教育熱潮符合我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，但是，其發(fā)展過程中也存在一些問題。一些高校看見地方戲本科教育熱不斷升溫，便不經(jīng)調(diào)查和論證，倉促上馬。越來越多的高校把地方戲作為本科專業(yè)開設(shè)，招收四年制的本科生。地方戲的教育層次是提升了，但是“相關(guān)的教育思想，合理的課程設(shè)置，合格的師資隊(duì)伍，必要的教學(xué)配置是否準(zhǔn)備好了呢？”[6]如何在教學(xué)實(shí)踐中解決本科教學(xué)的規(guī)范性與地方戲傳承的特殊性之間的沖突？所以，興辦地方戲高等教育應(yīng)力戒“短視”和毛糙，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。正確的態(tài)度應(yīng)是：積極創(chuàng)造條件，真正建立起可持續(xù)發(fā)展的地方戲本科教育人才培養(yǎng)模式。可持續(xù)發(fā)展的地方戲本科教育模式，其內(nèi)涵可界定為立足“三個(gè)面向”（面向市場、面向未來、面向國際），對(duì)于傳統(tǒng)的招生來源、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程等環(huán)節(jié)進(jìn)行改造和重構(gòu)，造就出既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和基本技能，又具有創(chuàng)新思維和終生學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型中高級(jí)地方戲?qū)I(yè)人才。為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，主要應(yīng)做好以下幾個(gè)方面。

其一，由地方性高校興辦地方戲本科專業(yè)，能夠保持劇種和人才的地方藝術(shù)特色。“戲曲藝術(shù)幾乎涵蓋了所有中國民族藝術(shù)的元素”[7]，除了極少數(shù)國家級(jí)藝術(shù)院校具備能力承辦地方戲本科教育之外，一般來說，由地方高校興辦當(dāng)?shù)氐膽蚍N本科專業(yè)是合適的。首先，地方戲具有鮮明的地域文化色彩和劇種風(fēng)格，地方高校興辦當(dāng)?shù)貏》N本科專業(yè)能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境和教育資源的有機(jī)結(jié)合，保證地方劇種的藝術(shù)特色。其次，地方高校更為了解當(dāng)?shù)氐膽蚍N資源狀況和申辦專業(yè)的基礎(chǔ)，能最大程度調(diào)動(dòng)地方戲?qū)I(yè)人才、設(shè)備、劇團(tuán)等資源要素為我所用。再次，能得到地方政府的大力支持。如宿州學(xué)院是安徽省宿州市唯一一所本科院校，而宿州市所轄的泗縣則被稱為“中國泗州戲之鄉(xiāng)”，因此宿州學(xué)院為泗州戲這一古老的地方劇種培養(yǎng)高級(jí)人才，既有優(yōu)勢，也是其責(zé)任和義務(wù)。另外，宿州學(xué)院也獲得了宿州市政府尤其是泗縣政府的大力支持，雙方共建泗州戲?qū)W院，既有利于弘揚(yáng)這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，又能促進(jìn)地方文化的發(fā)展和繁榮。

其二，廣泛接觸社會(huì)，形成多渠道招生模式，有利于提升和確保生源數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)習(xí)戲曲需要從娃娃開始，練童子功，但大學(xué)招生的對(duì)象卻是高中畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者，以他們的生理?xiàng)l件練童子功已不合適。因此，地方戲本科專業(yè)的生源應(yīng)當(dāng)是一部分來自中等藝術(shù)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，另一部分來自地方戲演出團(tuán)體，還有一部分來自社會(huì)上具備一定天賦和學(xué)習(xí)潛力的戲曲愛好者。當(dāng)然，中專加本科的“十年一貫制”的招生和辦學(xué)模式，也可作為一種招生的選擇。

其三，對(duì)既有的課程結(jié)構(gòu)加以改造和充實(shí)是核心，這有利于培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、多能力、懂創(chuàng)新的地方戲?qū)I(yè)人才。學(xué)生們走上工作崗位后所具有的能力與他們?cè)谛Ｆ陂g學(xué)習(xí)的課程有著直接關(guān)系。地方戲?qū)I(yè)的學(xué)生在本科期間，除了基本的專業(yè)理論和技能課程外，還應(yīng)增加社會(huì)和市場經(jīng)濟(jì)理論方面的課程，如社會(huì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、市場學(xué)、管理學(xué)等課程。課程結(jié)構(gòu)的改變，可使培養(yǎng)出的學(xué)生既精通專業(yè)技能又懂得經(jīng)營管理，既有創(chuàng)新思維又具備終生的學(xué)習(xí)能力，能不斷推進(jìn)地方戲的革新和可持續(xù)發(fā)展。

其四，建設(shè)和形成必要的師資力量是關(guān)鍵。高校興辦某一地方戲種的本科教育，首先是要選聘該劇種的領(lǐng)軍人物作為本專業(yè)的首席教授，這是提升學(xué)校知名度和確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如安慶師范學(xué)院的黃梅劇學(xué)院聘請(qǐng)當(dāng)代黃梅戲重要傳承人韓再芬擔(dān)任名譽(yù)院長，中國戲曲學(xué)院興辦的豫劇本科班，聘請(qǐng)了豫劇大師馬金鳳為名譽(yù)教授，等等。其次，通過多種途徑吸收并組成具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)的骨干教師群體。這些教師可來自藝術(shù)院校，也可來自劇團(tuán)。再次，在全國范圍內(nèi)聘請(qǐng)一些專家學(xué)者、相關(guān)劇種的表演藝術(shù)家為客座教授或兼職教授。如中國戲曲學(xué)院豫劇本科班聘請(qǐng)了李金鴻、李維康、劉長瑜、李玉芙、李樹建等京劇、豫劇名師擔(dān)綱主講教師。

其五，確定合理的本科教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合。中國戲曲學(xué)院對(duì)首屆2010級(jí)晉劇本科班采取被稱為“2+1+1教學(xué)階段劃分模式”，即是將本科四個(gè)學(xué)年劃分為兩年、一年、一年三個(gè)教學(xué)階段：第一教學(xué)階段是在學(xué)校著重學(xué)習(xí)理論及戲曲基本功，聘請(qǐng)晉劇界的一些著名表演藝術(shù)家、演奏家及藝校名師進(jìn)行教授；第二教學(xué)階段是在教學(xué)實(shí)踐基地學(xué)習(xí)和排練劇目；第三教學(xué)階段是在學(xué)校和基地完成畢業(yè)劇目的創(chuàng)作與實(shí)踐以及畢業(yè)論文的撰寫工作。這樣一種“2+1+1教學(xué)階段劃分模式”能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)為“理論—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)作”的認(rèn)知不斷上升和深化的過程，以符合戲曲教育的規(guī)律，高校在進(jìn)行地方戲本科教學(xué)過程的階段劃分時(shí)可以借鑒。當(dāng)然，一些高校也可根據(jù)地方戲的特殊性提出新的教學(xué)過程階段性劃分模式。