古詩文教學要走出應試教學的胡同

摘 要：在實施素質(zhì)教育與推行新課程改革的進程中，較多語文老師為應付考試，把生動感人、充滿情、理、美的古詩文“肢解”成支離破碎的練習。導致語文教學失去了情趣和魅力，學生失去了學習興趣，文學修養(yǎng)得不到提高，民族文化得不到傳承發(fā)揚。

關鍵詞：古詩文；教學；應試教學

案例片段：

筆者在觀看《關雎》同課異構(gòu)的課堂教學中，發(fā)現(xiàn)兩種不同教學理念的教學效果對比鮮明。

第一位教師的課堂片段：

環(huán)節(jié)一：導入

老師：同學們，《關雎》是古詩文必考的篇目，你們必須把它背誦，重點的句子還要準確默寫……（學生聽了老師的開場白后心情重重的）

環(huán)節(jié)二：背誦測試

學生：朗誦背誦

教師：列出往年已考過的句子；畫下常考的重點句；按考試題型進行練習。

環(huán)節(jié)三：小結(jié)

老師：同學們，這是一首愛情詩，我也不便多解釋，完成考試的任務就可以了。（學生苦著臉埋怨又要背書）

第二位教師的課堂片段：

環(huán)節(jié)一：導入

老師：同學們，《關雎》是孔子稱頌的“樂而不淫，哀而不傷”的名篇。蘊含了詩人情與理的審美看法。《關雎》究竟值得稱頌的美在哪？

環(huán)節(jié)二：朗誦與疏通文義

學生：聽朗誦正音；學生有節(jié)奏地朗誦；疏通文義。

環(huán)節(jié)三：情理美的討論

老師：這首詩內(nèi)容簡明，但蘊含深刻的情理，既寫男主人公對勤勞美麗的姑娘的追求而不得的相思之苦，又寫出男主人公不陷于難于自拔的情感狀態(tài)。這是《詩經(jīng)》的情理美。那么它是如何抒寫相思之情？請小組討論。

學生：寫一個男子聽到雎鳩鳥鳴叫，看見采擇荇菜的美麗姑娘就心生愛慕之情，想追求她但不能得到，寢食難安，陷入相思之苦。

學生：這個男子日夜相思，時刻不能忘懷這位姑娘在水邊勞動時的窈窕身影，達到整夜不眠的地步。

老師：男主人公求而不得是痛苦的，是不是就這樣痛苦下去呢？他又是如何排遣相思之苦？請小組討論。

學生：詩歌的第三部分寫了男主人公為美麗的姑娘彈琴鼓瑟，沉浸在美好愉悅的情景中。

學生：我覺得男主人公有風度，得不到就想想，表達自己的愛慕之情。

老師總結(jié)：剛才同學們都圍繞男主人公的做法發(fā)表了自己的看法，很好！然而，你們有沒有體會到男主人公“以禮節(jié)情”的道德觀念？當男主人公得不到愛情時，他是堅守禮儀道義，沒有采取不道德的行為，他是通過幻想與女子相好娛樂來排遣心中那思念之苦，體現(xiàn)了“君子”的道德涵養(yǎng)，在情感特質(zhì)上體現(xiàn)了“以禮節(jié)情”。這就是《關雎》魅力所在，是孔子稱頌原因所在。（學生點頭鼓掌歡呼）

案例反思：

從兩節(jié)課的教學內(nèi)容和學生學習過程來看，很明顯學生喜歡第二位老師上的課；從文學修養(yǎng)的角度看，學生也是得益于第二位老師。

第一位老師背負考試的包袱，把優(yōu)美的文章“肢解”成各種考題，讓學生去念去做。這樣的課堂只是讓學生感到死記硬背的壓力，學習毫無樂趣，這是惡性循環(huán)。著名特級教師于漪老師說：“語文教學現(xiàn)狀的顯著特點是‘應試教育。它帶來種種弊端，把語文教學引入死胡同，急功近利，舍本逐末……忽視對人的全面培養(yǎng)。”這是“應試教育”帶來的不良影響。

第二位老師是聰明機智的，他善于挖掘文章的美，善于把詩歌的情、理、美展現(xiàn)出來。學生在學習過程中，感受到詩歌的魅力所在，心情是愉悅的，思維是開放的，學習的動力不斷加強，語文的素養(yǎng)也不斷提高，這是良性發(fā)展。

通過比較，古詩文教學還是扣緊文本內(nèi)容，凸顯情感美和哲理美，展現(xiàn)古詩文的魅力之處為最好。

問題的解決：

要改變這種現(xiàn)狀，筆者認為語文教師必須立足于古詩文的形式美和內(nèi)容美的欣賞來開展教學，走出應試教學的胡同。

（一） 在教學中要讓學生感受古詩文的形式之美

1. 讀出古詩文的韻律美。古詩文的語言是非常優(yōu)美精煉的，平仄押韻，朗朗上口，這就是古詩文所獨特的音樂美。《蒹葭》就是很好的例子，第一章采取偶句入韻的方式。蒼、霜、方、長、央，讀來極具韻律美。因此，古詩文教學應指導學生朗讀，力求讀準確、讀出節(jié)奏感，讀出平仄押韻的韻律美，提高學生語言感悟能力。

2. 感受古詩文的意境美。意境美是指文學作品中所描繪的生動圖景，是想象空間的藝術(shù)化境界。例如，《蒹葭》以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的清秋蕭瑟的意境襯托主人公追求伊人可望而不可即的惆悵心情。朗讀時引導學生發(fā)揮想象，在腦海里呈現(xiàn)“秋天早晨”“蘆葦叢生”“水氣彌漫”“沙洲伊人”等圖景，讓學生感知古詩文的意境美。

（二） 在教學中要讓學生理解詩歌的內(nèi)容之美

1. 體會詩人愛國報國之熱情。一切的情感根源其實都源于詩人的愛國熱情！如辛棄疾“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的為國建功立業(yè)的豪邁；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”為國捐軀視死如歸的精神。如果學生能汲取愛國思想精華，其意義遠遠大于死記硬背得來的分值。

2. 體會詩人面對挫折之豪情。縱觀歷史長河，當奸臣當?shù)罆r，往往是絕代詩詞迸發(fā)的高峰期！“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏？”詩仙李白，面對挫折，他堅信“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，他拂袖而去，遍訪名山，終于成就了他千古飄逸的浪漫情懷！學生只要讀懂李白，就相信戰(zhàn)勝挫折的人才有機會成功。

3. 體會詩人思念親人之柔情。思鄉(xiāng)念國是一種高尚的情感，它蘊涵著對親友的摯愛，對故鄉(xiāng)的依戀。如李白《渡荊門送別》詩“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。”李商隱的“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”……作為語文教師，應該利用好這些情感教育資源，引導學生樹立正確情感價值觀，塑造高尚健康的人格。

總之，古詩文教學不能只顧眼前的考試分數(shù)，更重要的是提高學生的思想境界，豐富學生的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)純正的審美情趣。我們堅信，古詩文教學在培養(yǎng)學生健康人格中起著潛移默化的作用，這在素質(zhì)教育的育人工程中是任何手段都不能替代的。只要語文教師認識到這一點，古詩文教學就能走出應試教學的小胡同。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允淳.新課程理念與創(chuàng)新[M].高等教育出版社，2003.

[2]巢宗祺，雷實，陸志平.語文課程標準[M].湖北教育出版社，2002.

作者簡介：

伍輝躍，廣東省江門市臺山市任遠中學。endprint