知識(shí)可視化理論于小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用分析

摘 要：在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用知識(shí)可視化教學(xué)理論，其完全符合小學(xué)生的年齡特征，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升教學(xué)效率具有重要的作用。因此，本文將主要探討基于知識(shí)可視化理論的小學(xué)英語閱讀教學(xué)具體方式，為提升小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量提供合理的參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀；知識(shí)可視化理論；應(yīng)用分析

閱讀教學(xué)有利于幫助學(xué)生獲取語言知識(shí)，因此，閱讀教學(xué)是學(xué)生英語教學(xué)的重點(diǎn)。但是，在當(dāng)前英語閱讀教學(xué)過程中，教師忽視了小學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，知識(shí)重視閱讀內(nèi)容的講解，這不利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)，閱讀教學(xué)過程中缺少有趣的圖片也不利于提升學(xué)生英語閱讀興趣。所以，對(duì)知識(shí)可視化理論的小學(xué)英語閱讀教學(xué)方式進(jìn)行探究具有重要意義。

一、 知識(shí)可視化理論的基本概念

人們獲得外界信息的主要方式是通過視覺印象，馬丁愛普是知識(shí)可視化理論的主要提出者。其認(rèn)為知識(shí)主要是需要由一些圖解方式表現(xiàn)出來的，通過圖解能有效地傳遞以及構(gòu)建知識(shí)。圖解方式促使知識(shí)更加簡(jiǎn)單化，有利于知識(shí)的傳輸，便于整合思維。草圖、地圖、圖表等均屬于吸引學(xué)生的主要手段，通過形象的圖像有利于吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在小學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用知識(shí)可視化理論，其能幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)編碼，提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其知識(shí)儲(chǔ)備本身就比較少，主要以形象記憶的方式進(jìn)行知識(shí)記憶。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)從具體形象轉(zhuǎn)化為邏輯記憶，在這一轉(zhuǎn)化過程中，借助圖片等可視化的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解具有重要的作用。

二、 知識(shí)可視化理論在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

從小學(xué)英語閱讀教學(xué)角度來看，可以將其劃分為讀前活動(dòng)、讀時(shí)活動(dòng)以及讀后活動(dòng)三個(gè)活動(dòng)階段。在教學(xué)過程中，教師可以在這三個(gè)階段滲透可視化教學(xué)理論。采用圖文結(jié)合的方式，促使語言信息更加直觀化，這種方式有利于加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的印象。

1. 利用教材插圖進(jìn)行可視化教學(xué)

由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)的限制，學(xué)生的形象思維力比較發(fā)達(dá)。因此，小學(xué)英語課本中會(huì)有很多插圖，這便于學(xué)生記憶，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本之前，教師可以采用教材中所提供的一些插畫，對(duì)插畫進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼恚⒊鍪鞠嚓P(guān)的圖文。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便能形成對(duì)閱讀材料的了解，激活學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回顧，有利于提升學(xué)生的閱讀興趣。例如：在講解“Colours”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師適當(dāng)?shù)匦薷挠⒄Z教材中的插畫，制作成一個(gè)金字塔形狀的顏色圖片。將“orange、green、red and yellow”這些顏色都寫在不同層級(jí)的金字塔里面，在金字塔外面放置各種顏色的裙子，然后讓學(xué)生將裙子與金字塔中的顏色匹配。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠重復(fù)地復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)到的顏色的單詞。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生談?wù)撘幌伦约荷砩纤┮路念伾瑢W(xué)之間相互說一說。最后，教師引出本單元的閱讀教學(xué)文本。在這一階段，利用圖式的方式提升了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，為學(xué)生下一步的文本閱讀創(chuàng)造了良好的條件。

2. 利用魚骨架圖式方式進(jìn)行可視化教學(xué)

魚骨架圖式教學(xué)方式是由日本東京大學(xué)的教授發(fā)明的，其能有效地管控教學(xué)質(zhì)量。借助魚形骨架勾勒的關(guān)聯(lián)性能有效地將知識(shí)點(diǎn)層次分明地揭露出來，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)方式的正確性，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的自主學(xué)習(xí)策略，最終提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的效果。在教學(xué)過程中，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)比較低下，在自主閱讀過程中必定需要教師的指導(dǎo)與幫助。因此，教師可以采用魚骨架的教學(xué)方式幫助學(xué)生自主閱讀，這也有效地提升了學(xué)生的閱讀效果。例如：在講解“At Christmas”這一內(nèi)容時(shí)，在該單元中主要介紹了人們?cè)谑フQ節(jié)這一天所做的事情，包括互相看望朋友、睡覺前贈(zèng)送禮物、裝飾圣誕樹以及一起吃飯等。在英語閱讀教學(xué)過程中為了加深學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的認(rèn)識(shí)，促使其更好地掌握圣誕節(jié)的相關(guān)事宜。而在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國(guó)春節(jié)這一節(jié)日。因此，教師可以采用魚骨架圖方式，將中國(guó)春節(jié)與圣誕節(jié)進(jìn)行對(duì)比。首先讓學(xué)生回憶并談?wù)撝袊?guó)春節(jié)相關(guān)信息，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用魚骨架填寫出魚骨架表。在教學(xué)過程中，教師借助魚骨架這種可視化的表征圖像，促使學(xué)生更加容易地了解閱讀材料的內(nèi)容。

3. 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)可視化教學(xué)

思維導(dǎo)圖屬于一種放射性的圖形，其具有動(dòng)態(tài)記錄的優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖會(huì)圍繞一個(gè)中心主題，并向四周反射出一些相關(guān)聯(lián)的分支，借助圖式、關(guān)鍵詞或者相關(guān)的短語在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注。采用這樣的方式有利于增加可視化的效果，可以采用不同的字體顏色進(jìn)行區(qū)分，最終加深學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，這也有利于改善學(xué)生思維方式。思維導(dǎo)圖方式借助其豐富的文字、符號(hào)等形式，提升學(xué)生閱讀興趣。在閱讀過程中，教師利用思維導(dǎo)圖的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在記憶、比較的過程中完善自身的閱讀圖式。例如：在講解“Protect the Earth”這一單元的內(nèi)容時(shí)，該單元的主題便是保護(hù)地球。因此，在開展閱讀教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造思維導(dǎo)圖。促使學(xué)生更為準(zhǔn)確地篩選出文中的關(guān)鍵詞，將圖式信息初步地建構(gòu)出來。通過創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生了解閱讀材料之間的聯(lián)系性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。

總之，教師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，要充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)可視化教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過魚骨架圖式、思維導(dǎo)圖方式以及充分利用教材插畫的方式，提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

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作者簡(jiǎn)介：張潔，江蘇省淮安市洪澤外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint