小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及和諧師生關(guān)系的構(gòu)建研究

摘 要：教育本就是一件雙向互動的事情，和諧的師生關(guān)系能夠幫助學(xué)生樹立參與意識，提高學(xué)生的課堂參與度。小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，其各項能力正處于發(fā)展階段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期。而和諧的師生關(guān)系則是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。近些年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，“以生為本”、“生本理論”逐漸出現(xiàn)，成為眾多教育工作者討論的話題，本文結(jié)合自己的教學(xué)實際，研究小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，為廣大同行提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；師生關(guān)系；教學(xué)方法

一、 引言

仔細(xì)研究我國小學(xué)教學(xué)，教師的教學(xué)方法較為單一，教學(xué)內(nèi)容也僅僅局限于教材，學(xué)生因為感受不到學(xué)習(xí)的樂趣而產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的情緒。師生之間的關(guān)系較差，學(xué)生將教師視為自己的對手，有的學(xué)生甚至畏懼教師、辱罵教師、不尊重教師；同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，被動式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生需要教師不斷地引導(dǎo)才能夠理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效率較低。正如葉圣陶先生所說：“教育就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”作為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方式，我們教師必須充分發(fā)揮其能力，促進(jìn)學(xué)生良好思想道德素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。充分構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 教師需要以身作則

為人師表，最重要的就是以身作則。教師的教學(xué)習(xí)慣會給學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣造成很大的影響。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，一些教師的教學(xué)習(xí)慣較差，認(rèn)為自己教學(xué)經(jīng)驗豐富，因此在教學(xué)前不會主動進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，往往是張口就來；還有一些教師的寫字水平有限，寫出的字既不工整也不美觀，卻一直要求學(xué)生寫好硬筆書法；也有一些教師自己的辦公桌面較亂，教學(xué)工具、輔導(dǎo)用書隨意堆放，學(xué)生難免會模仿教師，養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師首先需要以身作則，改正自己不好的教學(xué)習(xí)慣，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

例如，我在進(jìn)行教學(xué)前會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)課案，由于學(xué)生差異，之前的課案可能已經(jīng)不適合本班學(xué)生，因此，我往往會結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦拚x擇合理的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效率；同時，在空余時間和學(xué)生一起進(jìn)行硬筆書法訓(xùn)練，和學(xué)生比一比誰的字更工整，通過抓住學(xué)生的好勝心理使學(xué)生積極主動進(jìn)行練字，既可以拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，同時也能夠提高學(xué)生的漢字書寫水平。我們教師必須首先提高自己的教學(xué)水平，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生心服口服，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 教師需要尊重和保護(hù)學(xué)生的想法

在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)時往往是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行，參考教材解析提出一些問題與學(xué)生進(jìn)行互動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說出自己的想方法。但由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，認(rèn)知能力有限，學(xué)生說出的答案與參考解析給出的答案存在一定差距，有些教師未能充分考慮學(xué)生的想法就直接否定學(xué)生，打擊了學(xué)生的答題信心，傷害了學(xué)生的自尊心，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會降低。因此，我們教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，尊重和保護(hù)學(xué)生的想法，采用開放教學(xué)方式，不斷地鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

以我自己的教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生的自主意識，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，我會采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生需要結(jié)合相關(guān)題目進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過多種渠道查閱與課文有關(guān)的信息。教學(xué)時，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完成教學(xué)訓(xùn)練，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況提出問題。學(xué)習(xí)結(jié)束后，我根據(jù)教學(xué)要求提問學(xué)生，提出的問題多為開放性問題，學(xué)生只需要言之有理即可，由此來幫助學(xué)生樹立答題信心。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的思維能力得到明顯發(fā)展，與教師的關(guān)系較為和諧，教學(xué)時更加用于說出自己的想法。

四、 鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我管理

小學(xué)班級管理中，教師為了約束學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，往往會制定一定的班級管理制度。但在這些制度的制定過程中，學(xué)生的參與度卻極低，往往是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗列出禁止學(xué)生涉及的行為，強制學(xué)生執(zhí)行，對于違反規(guī)定的學(xué)生，教師甚至?xí)扇?yán)厲的懲罰措施。雖然教師的本意是希望可以更好地管理學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，但卻容易激發(fā)學(xué)生的叛逆心理，也不利于師生之間的關(guān)系。為此，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我管理，給予學(xué)生一定的自主性，安排學(xué)生參與班級管理，在制定教學(xué)條例時，了解和聽取學(xué)生的想法，結(jié)合學(xué)生的想法制定合理的班級守則。例如我班的班級守則就是學(xué)生民主投票選出的，我事先安排學(xué)生進(jìn)行思考，匿名方式寫出自己希望看到的條例，我再進(jìn)行一定的篩選，班會時進(jìn)行投票，票數(shù)高的則可以入選。由于是自己制定，學(xué)生會更加謹(jǐn)慎遵守，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時，多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生喜歡的事物，將其適當(dāng)?shù)剡\用于教學(xué)過程中，增加學(xué)生親切感，也可以增加與學(xué)生之間的共同話題。促進(jìn)師生之間關(guān)系趨于和諧。

五、 結(jié)語

構(gòu)建良好的師生關(guān)系與培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是相輔相成的，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意自己的言行舉止，以身作則，為學(xué)生作出良好的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；尊重和保護(hù)學(xué)生的想法，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我管理，多與學(xué)生溝通交流，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊軍.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成——以農(nóng)村寄宿制小學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016.

[2]徐慧麗.構(gòu)建和諧師生關(guān)系 促進(jìn)良好習(xí)慣養(yǎng)成[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)校長，2008，（5）.

作者簡介：

成秀霞，甘肅省會寧縣如東友好小學(xué)。endprint