小組討論在中職機械《組合體的組合形式》的應用

摘 要：本文寫了小組討論的定義，為什么要采用小組討論法，小組討論在《組合體的組合形式》的應用。寫出課堂教學應當立足書本，面向學生。作為一個老師，首要的工作是將課本知識，完整而生動地傳授給學生。要盡量多地讓學生參與進來，讓學生能夠聽到、看到，甚至是摸到活生生的知識。在教學中嚴格遵循“教為主導，學為主體”的教學原則，小組討論活躍了課堂氣氛，充分調動學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習，成為學習的主人。

關鍵詞：小組討論；中職；機械；組合體的組合形式

中職機械專業的學生跨出校門將走進各種機械職業崗位，他們需要具有分析圖樣、識讀圖樣的能力。大部分學生學習不夠主動，不喜歡枯燥的理論課，但他們愿意學習專業課，特別是實踐技能性強的課程。因此，在新課程理念下，中職機械專業的教師應該借助多媒體課件教學，對提出的課題進行探究性學習，將理論與實際應用有機結合，降低抽象知識的學習難度。

一、 小組討論的定義

小組討論法是將一組人選集中在一起就某個點展開討論。小組討論法作為一種教學模式，正越來越受到廣大教育工作者推崇。所謂小組討論法，一般是指在教師指導下，把一個班的學生分成若干個小組，由各小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，通過集思廣益，共同完成教學任務的教學方法。學生按教師所編的序號分為幾組，每組4～8人，各組成員中有基礎較好的，也有基礎較差的，以基礎好的學生帶動基礎差的學生。定好各小組成員角色分工，如組長、記錄、檢驗、發言的各個崗位職責。

二、 為什么要采用小組討論法

1. 教學的著眼點不僅僅是使學生獲得那些固定的原理、規則，而在于促使學生的創造能力以及解決實際問題的能力得以發展。這倒不是說知識不重要，相反，它所指的是如何用更有效的方式獲得這些知識。

2. 學生通過小組討論法得到的知識是內化了的知識，雖然他不一定把所學到的東西一一羅列或用書面的形式展現出來，但他逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。小組討論法是一種“在探索和爭論中學”的教學形式，它是從經驗與活動中獲取知識、增進才干的。

3. 通過小組討論法，學生不僅可以從中獲得認知的知識，而且有助于提高其表達、討論技能，增強其面對困難的自信心。在小組討論法中，學生有著較大的自主權，教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后，這既可調動學生的積極性，又可使學生有展示自己能力的機會。

4. 學生們在討論過程中，就能設身處地地從實際的場景出發，設想可能遇到的種種障礙，自己有可能產生的種種見解，解決問題的多種可能方案。一旦他們走上工作崗位，就可以把這些真才實學應用于其中。

三、 小組討論在《組合體的組合形式》的應用

《組合體的組合形式》是以看“模型”、實物和多媒體課件來分析形體，掌握規律性知識。教學過程貫穿提問和討論來正確引導學生自主學習，重點培養正確的思維能力和良好的學習習慣。讓學生展開聯想、拓展思路，把問題引向深入，以便高質量地完成學習任務。

1. 微課導入。微課講解學過的各種基本體，用談話法的方式復習組合體的概念和形體分析法，舉一個分解形體的例子。做課前微課題目，說出下列物體是由哪些基本體組成。

2. 小組討論學新課。第一是組合體的組合形式。讓學生觀察三組flash動畫演示。利用模型及課件演示的方法分別對這三種形式組合體進行形體分析、對比、比較，啟發引導學生歸納出疊加、切割、綜合三種組合形式的組合體的定義。第二是組合體表面連接處的畫法。用圖片及模型展示組合體中相鄰形體表面連接處的三種接觸方式。各小組討論回答三種接觸方式為相接、相切、相貫。學習相接時，先觀察相接的實物模型，講解相接的定義。再分析形體，對相接進行分類。接著做畫畫游戲，補畫視圖中漏畫的線。學生通過小組討論、做題、作業上交、教師評分、提問并講解最后得出結論。學習相切時，觀察模型，補畫漏線。做作業之前，先啟發引導學生討論并思考下列問題：相切處是否存在分界線？切點的求法？底板頂面投影的畫法？讓學生小組討論后完成如下，根據軸測圖，選擇正確的組合體的兩視圖；根據立體圖，選擇正確的組合體的三視圖；根據立體圖，補畫視圖中漏畫的線；分析下圖所示的三視圖是否錯誤。若有錯，請指出錯誤之處，并加以改正。作業上交后，教師對小組進行評分，并用分組提問的方式加以講解。同時強調相切的特殊情況。學習相貫時，先觀察相貫的實物模型，從模型上分析交線的形狀。教師講解相貫的定義，觀察相貫的實體及實體視圖中的交線形狀，初步了解相貫。利用多媒體課件演示相切與相貫結構的作圖區別。在教學過程中，我們利用網絡學習平臺和多種媒體資源等讓信息化充分體現；微課激發學生學習興趣，反復查看；小組競賽營造學生的學習氛圍，小組討論活躍了課堂氣氛，讓學生有當家作主的滿足感。

四、 結語

課堂教學應當立足書本，面向學生。作為一個老師，首要的工作是將課本知識，完整而生動地傳授給學生。要盡量多地讓學生參與進來，讓學生能夠聽到、看到，甚至是摸到活生生的知識。要增加課堂教學的互動性，要講課，不是講座。微課設計上要圖文并茂，能維持學生的興趣和學習動機。在教學中嚴格遵循“教為主導，學為主體”的教學原則，教師要始終關注著學生在實踐過程中發現的問題，隨堂指導中和學生一起解決問題，在解決問題的過程中思路得到啟發拓展。小組討論活躍了課堂氣氛，能充分調動學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習，成為學習的主人。

參考文獻：

[1]谷向東.無領導小組討論[M].電子工業出版社，2015，（11）.

[2]侯付軍.中職機電類專業系列教材——機械基礎[M].湖南大學出版社，2009，（06）.

作者簡介：

黃甫英，廣東省韶關市曲江職業技術學校。endprint