小學語文非紙筆測試的實踐與思考

摘要：非紙筆測試的考核模式是我國應試教育體制變革的一個重要內容，能夠為小學生構建一個更加自主、開放的測試空間，進而在學生的主動參與中實現知識積累、能力培養、情感發展的多重目標。小學語文是落實非紙筆測試改革的主陣地，要把握評價標準，合理設置非紙筆測試項目；明確學科特點，科學制定非紙筆測試方案；創新評價形式，優化非紙筆測試組織形式；做好宣傳引導，規范非紙筆測試操作流程。學校、教師應該立足學生實際與學科特點，注重對非紙筆測試的總結與反思，實現非紙筆測試在教學實踐中的效益最優化。

關鍵詞：小學；語文；評價；測試；非紙筆

隨著我國教育體制改革的逐步推進，以試卷為主的傳統紙筆測試已經不再適應學生的多元化發展需求，教育部門于2014年在基礎教育階段開始了非紙筆測試的考核，各省也紛紛落實相關規定，在期末考試中允許取消試卷，并以游園會、嘉年華、智慧闖關等形式來替代傳統的教學考核。這種非紙筆測試的考核模式是我國應試教育體制變革的一個重要內容，在非紙筆測試中，考試的內容更加符合小學生的心理發展特點，因此有效地激發了學生參與學習、發揮自身特長的積極性，同時也突破了傳統紙筆測試的標準化模式，為小學生構建了一個更加自主、開放的測試空間，進而在學生的主動參與中實現了知識積累、能力培養、情感發展的多重目標。

小學語文是基礎教育階段提高學生綜合素養的主要學科，也是落實非紙筆測試改革的主陣地，下面，筆者結合具體的教學實踐，針對小學語文教學中非紙筆測試的具體操作，進行四方面的初步探究。

一、 把握評價標準，合理設置非紙筆測試項目

在小學語文非紙筆測試中，測試項目的確定是激發學生興趣、保證測試評價效果的關鍵，因此，學校、教師在教育教學實踐中，應該切實根據語文教學目標，把握教學評價標準，合理設置測試項目。在設置測試項目的過程中，學校、教師應該遵循以下兩點原則：1. 注重對教材內容的把握，教材中包含著小學語文教學的基本內容和基本目標，因此，教師所設計的非紙筆測試項目應該與教材內容相契合，例如在《媽媽，你看》的測試中，教師可以結合文本內容，為學生設計相應的看圖說話內容，以提高學生的語言表達能力；2. 符合小學生的身心發展特點，不同年齡段學生的身心發展也呈現出一定的層次性，因此教師在設計項目的過程中，應該切實迎合不同年齡段小學生的心理發展特點，為學生設計差異化的非紙筆測試項目，如低年級的測試項目應以游戲為主，中高年級的測試項目應以動手操作、語言表達等內容為主，這樣學生就能夠通過不同層次的測試，循序漸進地提高語文綜合素養；3. 注重多元智能的發展，在傳統語文教學評價中，學校、教師更多的是從學生知識掌握的角度對其進行單一智能評價，而在非紙筆測試項目設置中，教師應該認識到多元智能在培養學生個性發展中的重要作用，并結合具體的教學內容拓展學生個性化的發展空間，讓學生在語文測試中也能夠實現邏輯思維、空間想象思維、動手實踐能力等多方面的發展。

二、 明確學科特點，科學制定非紙筆測試方案

在小學語文教學中，非紙筆測試打破了傳統試卷測試的規范性和統一性，測試中的不確定因素增加，而這也對小學語文教師的教學能力提出了新的要求。在實踐操作中，教師如果不能對學科特點和教學評價標準進行全面把握，很容易陷入形式化教學的弊端，進而影響非紙筆測試的效果。小學語文教師制定非紙筆測試方案的過程中，應該注重對語文教學標準的把握，從多個層次實現對學生綜合素質的把握：1. 注重對學生學習習慣的培養，如在“學寫字”一單元的教學中，教師非紙筆測試的重點應該放在學生的書寫習慣培養上，從書寫姿勢、握筆姿勢、頁面整潔度、漢字筆順等方面做出全面要求；2. 注重對學生語文綜合素養的培養，聽、說、讀、寫是語文教學的四個主要模塊，在非紙筆測試中，教師應該結合學生的認知特點進行有效引導。

三、 創新評價形式，優化非紙筆測試組織形式

在小學語文非紙筆測試中，多元化的評價形式是促進小學生多元智能發展的關鍵。學校、教師在實踐操作中，應該注重對評價形式的創新，并通過優化測試的組織形式，來提高其可操作性。在組織非紙筆測試的過程中，學校教研部門首先要樹立小學語文教學的基本目標，并結合之前的教學評價經驗，對小學生喜聞樂見的測試方式進行思考、探索，以確保測試形式能夠符合小學生的個性發展需求；其次，教師應該結合具體的教學內容，豐富測試內容，增加測試的趣味性，例如在小學三年級的期末測試中，教師可以結合《奇妙的海底世界》這一單元的內容，為學生設置海底世界情境，并結合問題構成智慧闖關項目，讓學生在闖關中鞏固所學知識。

四、 做好宣傳引導，規范非紙筆測試操作流程

非紙筆測試作為教學改革的一項重要內容，要想保證其實踐操作效果首先需要得到家長、學生的理解和支持，因此，在小學語文教學實踐中，學校、教師應該利用多種教學溝通途徑，做好教學改革的宣傳，讓家長、學生明確非紙筆測試的目標、內容、預期效果等信息，進而保證測試的順利進行。例如三年級的期末測試中，教學《觀察與發現》這一單元中的內容，為孩子設計了游園活動，在活動開始前，學校、教師通過與家長的溝通確定了游園項目，并邀請家長參與評價，以保證活動的開放性和有效性。

五、 結語

非紙筆測試是新課程改革背景下的新生事物，也是我國打破應試教育體制的突破口，它對于減輕小學生的課業負擔，促進小學生多元智能的全面發展具有重要意義，但是，在小學語文教學的實際操作中，學校、教師應該立足學生實際與學科特點，注重對非紙筆測試的總結與反思，切實結合學校的客觀條件制定語文非紙筆測試方案，并通過可行性論述，實現教學評價模式的平穩過渡，進而實現非紙筆測試在教學實踐中的效益最優化。

參考文獻：

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作者簡介：

陳秀茵，福建省泉州市泉港區第二實驗小學教育集團福煉校區。endprint