數學生活化實踐出真知

摘要：數學教學首先要從學生熟悉的生活引入，讓學生體會數學與生活的緊密聯系；再讓學生在動手操作、小組合作等實踐活動的過程中掌握數學知識，愛上數學。

關鍵詞：數學；生活；實踐

小學數學中的很多概念、理論都是從生活中抽象概括出來的，教師在教學的過程中可以根據小學生的認知特點，選擇一些學生熟悉的生活事例，以此為切入點引入數學知識并突破教學難點。

一、 化繁為簡，激發興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半”，成功的激發學生學習數學的興趣可以為幫學生學好數學打下良好的基礎。然而在小學數學中，有些概念抽象難懂，如果在導入過程中直接采用講授法教授概念，只會讓學生在學習的過程中覺得一頭霧水，對抽象概念一知半解，漸漸地就會失去學習數學的興趣。所以教師在教學過程中，對教材可以進行適當的處理與重組，利用學生感興趣的故事、熟悉的生活情境等，把抽象的數學概念轉化成簡單易懂的生活案例。

比如當教師在教學循環小數的時候，可以先通過一些學生熟悉的白晝交替、春夏秋冬等自然現象引入，讓學生初步感知“重復”這一現象的同時，也激發了學生學習數學的興趣，接著再引導學生發現這些自然現象是按一定順序重復出現的，進而引出“循環”的概念。教師以簡單的自然現象類比抽象難懂的數學概念，使學生更容易接受理解，激發學生繼續學習數學的興趣。

二、 實踐活動，加強理解

“教師教，學生學”的傳統的教學模式只會讓教學活動過程變得死板、枯燥、乏味，且已經不能滿足如今教學發展的需要。為了讓學生更好地從實際生活中感知數學知識，并將數學知識應用于實際生活，實踐活動是實現這一目標的重要的手段，教師要設計一些必要的教學實踐活動，使學生在多種動手實踐的過程中掌握、運用數學知識。

1. 讓學生“動”起來

在教學中，給學生盡可能多提供動手操作的機會，讓學生“動”起來，使學生在動手操作的實踐中，獲得直觀的體驗，提高學生學習數學的興趣。實踐活動不僅使學生再次加深了對知識的認識與理解，同時學生主動探索新知的精神也得到了培養，激發學生進一步學習數學的欲望。

例如在教學“三角形的內角和”時，在明確三角形內角和的概念之后，提問三角形內角和可能是多少，然后讓學生帶著問題、嘗試用多種不同的方法去探究答案。學生動手操作，有通過折的，有通過把三角形的三個角剪下來拼的，有通過用量角器測量計算的……學生通過自己的動手實踐就能更深刻地理解三角形的內角和是180°。

2. 讓學生“玩”起來

小學生的天性就是玩，這種實踐活動形式也是兒童這一年齡階段所特有的，學生在玩的過程中所獲得親身經歷、親身的體驗更加深刻難忘。所以在教學中教師可以把書中的例題轉化成“玩”的形式，以“玩”代替死記硬背，從“玩”中抽象出數學知識，讓學生感受到數學知識在實際生活中的應用價值，體會學習數學知識的必要性。

例如在教學“認識元、角、分”的內容時，可以組織學生來當回“小演員”，扮演顧客與營業員，模擬超市中的場景，顧客該如何用手中的不同幣值付錢，相應的營業員又該如何找錢。通過這種方式，學生可以獲得自身以外、角色本身的體驗，既豐富了學生的經歷，又在無形中鞏固了“元、角、分”的相關知識，讓學生感受到了數學在生活中無處不在的應用，同時體會學習數學知識的必要性。

3. 讓課堂“活”起來

傳統教學模式都是“老師講，學生聽”，整個課堂氛圍沉悶乏味。在如此環境中學習，學生易產生疲倦感。為充分調動學生的參與度，打破課堂的沉悶格局，就要給課堂賦予“生命力”，讓課堂“活”起來，而給學生提供“說”的機會就是最好的靈丹妙藥。

在教學“倍數與因數”時，讓學生根據算式找出“誰是誰的倍數（因數）”，學生往往覺得枯燥無味而不肯去說，待到練習時才發現訓練不到位、錯誤率較高。其實教師在教授時就可以讓學生任意地說出幾個算式，并將這些算式寫在黑板上，讓學生以搶答的方式快速地說出誰是誰的倍數（因數），比一比誰說的又對又快。這種以“說”為主的競技似的教學過程，即使學生在反復練習中掌握了數學知識，同時可以迅速地把學生的參與度調動起來，讓課堂富有活力。

三、 小組合作，人人參與

小組合作是學生在進行實踐活動的過程時最常用的形式，小組合作的形式充分的體現了教學時的民主，學生互相之間交流的機會也變多了，讓每個人都參與到了學習中。良好的小組合作能讓學生在活動的過程中獲得有效的經驗，學習自然就事半功倍。

比如在教學“可能性的大小”時，教師可以組織摸球活動讓學生進行探究，教師將學生分成幾組，安排好每個組員的任務：摸球、數摸的次數、記錄摸到白球（黃球）的次數，然后再讓學生先在小組內討論摸到白球（黃球）的可能性大小與什么有關。這樣即使每個學生參與了探究活動的整個過程，也使本節課的教學重難點在討論交流中得以解決。

四、 反饋生活，深化鞏固

為了使學生感受學習數學的實用性與必要性，還要讓學生把數學知識再應用回到實際生活中，即進行一些相應的練習，以鞏固所學知識，并培養學生運用數學知識解決實際問題的意識與能力。機械、重復的練習會讓學生覺得疲倦無趣，自然練習就失去了興趣，效果往往會事倍功半。為了提高練習的效率，使練習的效果達到事半功倍，教師可以根據學生的生活經驗設計一些開放、有趣的練習，這樣既可以穩定學生的注意力，又能激發學生學習數學的主動性與積極性，同時體會數學的價值。

如在教學完“升和毫升”的相關知識后，讓學生根據這兩者間的聯系，結合生活實際自己說說哪些情況下用升做單位，哪些情況下用毫升做單位，培養了學生思維的發散性與靈活性。最后教師指導學生先量取不同量的水，再倒入杯子中制作出“杯琴”，這樣的實踐練習活動學生倍感興趣。學生在動手操作的過程中，對容量知識的體驗不僅得到了進一步的加深，還可以充分體會數學知識與生活的緊密聯系，及數學在生活中的廣泛應用，更好地感受數學的價值。

五、 結語

在教學數學知識時，我們可以從學生所熟悉的生活經驗出發，設計一些貼合生活的實踐活動，使學生親身感受實際生活與數學知識普遍的聯系性，讓學生在動手實踐的過程中理解數學概念、原理，同時小組活動的形式使人人都參與到了數學學習中，適當的生活練習也可以鞏固新知識，培養學生的數學思考能力。

作者簡介：

朱文燕，江蘇省昆山市，昆山經濟技術開發區中華園小學。endprint