強(qiáng)化任務(wù)設(shè)計促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

摘要：深度學(xué)習(xí)是以高階思維為主要特征的高投入性學(xué)習(xí)。以溶解度概念教學(xué)為例，闡釋學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的高階思維，情境化、適切性、進(jìn)階性的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)；高階思維；溶解度

深度學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)狀態(tài)的性質(zhì)描述，涉及學(xué)習(xí)的投入程度、思維層次和認(rèn)知體驗等諸多層面，強(qiáng)調(diào)對知識本質(zhì)的理解和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性利用，追求有效的學(xué)習(xí)遷移和真實問題的解決，屬于以高階思維為主要認(rèn)知活動的高投入性學(xué)習(xí)。

一、 學(xué)習(xí)任務(wù)與高階思維

任務(wù)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以從問題與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系遷移到知識與知識之間建立了邏輯關(guān)系，容易把問題探究結(jié)果轉(zhuǎn)化為合理的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的連續(xù)建構(gòu)與學(xué)習(xí)的有效遷移，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)習(xí)的持續(xù)深入。引發(fā)學(xué)生高階思維的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般具有情境化、適切性、進(jìn)階性等特點。

二、 基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)實踐

滬教版初中化學(xué)《溶解性的定量表示》一課，一般的教學(xué)流程是：設(shè)置情境引出概念—關(guān)鍵詞點撥理解概念—習(xí)題練習(xí)運(yùn)用概念。這樣的教學(xué)是典型的接受式學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何以系列化學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生呢？

1. 結(jié)合真實情境設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)任務(wù)一：農(nóng)業(yè)常用16%的氯化鈉溶液選種、硝酸鉀溶液滴灌施肥。氯化鈉和硝酸鉀的溶解性誰更強(qiáng)？

設(shè)計意圖：16%的食鹽水選種、硝酸鉀溶液滴灌都是化學(xué)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常見實例。選擇這些實例，有助于學(xué)生在具體情境中體驗和理解學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)教育即生活、生活即教育的理念，真實的生活場景更能激發(fā)學(xué)生深度思維的產(chǎn)生。

2. 依據(jù)最近發(fā)展區(qū)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，誘發(fā)思維探究

學(xué)習(xí)任務(wù)二：怎樣定量比較氯化鈉、硝酸鉀的溶解性大小？

設(shè)計意圖：“溶解度”概念是抽象的，影響因素是復(fù)雜的。因此，在建構(gòu)“溶解度”概念時，教師設(shè)計如表1的思維腳手架，就是考慮到為學(xué)生思維既指明方向，又留有充足的自由空間，以半開放性任務(wù)將學(xué)生思維引向深入，進(jìn)行探究性思考并在腦海中提出問題、制定方案，最終完成溶解度概念的建構(gòu)，這是符合最近發(fā)展區(qū)原理的。同時，這樣的教學(xué)設(shè)計在實驗現(xiàn)象和學(xué)科思維之間建立聯(lián)系，在思維探究過程中，學(xué)生通過實驗方案的分析與提煉聚焦觀測點，對接思維點，分析與提煉溶解度概念的四要素，再將這四個要素進(jìn)行梳理、表達(dá)，最終生成“溶解度”概念。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的深度思維過程，不僅建構(gòu)了溶解度概念，還有學(xué)科方法與能力的提升，學(xué)科觀念與素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 遵循認(rèn)知規(guī)律設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)認(rèn)知進(jìn)階

溶解度概念的文本解讀比較抽象，但數(shù)據(jù)解讀就更加具體。于是在學(xué)習(xí)任務(wù)二的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀滬教版教材表6-8、表6-9和表6-10，學(xué)生就比較容易解讀出“相同溫度不同物質(zhì)的溶解度不同”“同種物質(zhì)在不同溫度下溶解度不同”等結(jié)論，這不僅與前面學(xué)習(xí)的影響物質(zhì)溶解性的因素相吻合，還加深了對易溶、可溶、微溶、難溶等定性概念的深度理解。這一連串不斷進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)，把概念學(xué)習(xí)引向深入。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)、飽和溶液等概念，這些概念與溶解度有什么關(guān)系？

設(shè)計意圖：深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將新學(xué)知識與已有知識進(jìn)行對比分析，并將其融入到已有的認(rèn)知體系中去。表2幫助學(xué)生在溶解度與飽和溶液、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等已學(xué)概念之間建立聯(lián)系，學(xué)生在簡單計算的基礎(chǔ)上，不難發(fā)現(xiàn)：同溫下，同種溶質(zhì)的飽和溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)最大；同溫下，同種溶質(zhì)的飽和溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)都相等。這些結(jié)論本身是對溶解度概念的深度理解，獲得這些結(jié)論的過程也是加深溶解度概念理解的過程。

縱觀這系列學(xué)習(xí)任務(wù)，將整個溶解度學(xué)習(xí)從情境引入，到初步理解、基本運(yùn)用，再拓展到與其他知識的相互關(guān)聯(lián)，任務(wù)與任務(wù)之間是抽絲剝繭、逐層深入，由淺入深地完成了溶解度概念的建構(gòu)，達(dá)到高階思維和深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

許國平，江蘇省常州市，常州市第二十四中學(xué)。endprint