小學語文應側重“語用”能力的考查

摘 要：基于新課標對語文性質的界定，教師在命題編制時應以課標為根據，結合教材和生活實際，側重考查學生語言文字積累與實踐運用相結合的能力，多元化創設“語境”進行考查，改進學生學習語文的習慣，讓學生從“識記”走向“體驗”。

關鍵詞：課程；語用；創設；語境；評價

《義務教育語文新課程標準》對語文課程性質的重新界定指出，“語文課程是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。揭示了語文教學的本質是言語能力建構，而非單純的語文知識傳授。只有學會“運用”，才能突出語文內在的質的規定性，使語文中的閱讀與其他學科區別開；只有學會“運用”，才能讓學生逐漸熟練、合理使用語言，直至創意性的“使用語言”。

一、 注重“語境”創設，提高“語用”能力

語言積累的最終目的是為了讓學生正確運用，命題方式是多種多樣，但要真正體現學生“運用”能力，就是要創設“語境”考查，而不是機械性地讓學生填空。

1. 新舊知識結合 創設“語境”

入選小學教材中的課文，大多是語言規范，文質兼美的，它是學生學習語言很好的范例，同時也是學生運用語言的載體，因此結合所學課文的新舊知識進行考查，能讓學生便于合理“運用”。

例：人教版五下第一單元的檢測，可以這樣命題：根據本組課文內容和自己的理解填空。《走遍天下書為侶》一文中，有令人回味的語言，“你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個！”

①這詩一般的語言中，讓我們領悟到。

②這也讓我回憶起《竊讀》中的一句話“人是靠吃飯長大的，”。這樣的命題，就將內容的積累和感悟有機整合起來，測試出了學生語言文字運用的能力。新舊知識有效貫通，可以促進學生“創意語言”能力的提升。建構主義學習理論認為，學生知識的獲得是學習者在一定情景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得。例：春天有孟浩然記憶中的“，花落知多少”；夏天有楊萬里筆下的“，映日荷花別樣紅”。秋天有杜牧眼中的“停車坐愛楓林晚，”；冬天有王安石驚嘆的“墻角數枝梅，”。

2. 課內外結合 創設“語境”

將課內學習與課外閱讀及生活中所得的有效整合，是課堂教學的延伸與有益的補充，所謂“得法于課內，得益于課外”。因此，語文學科考查，既要重視檢測學生課內所學內容，更要重視檢測課堂所學內容與課外所學內容相融合，去解決實際生活中的問題，有效“運用語言文字”。

二、 聯系實際，實現“語用”

從心理學角度來分析，學生對學習內容的認知，與其所發生的情景有著密切的聯系，我們應強調學習的情景性、真實性。因此，命題的編制盡量貼近學生的生活實際，讓學生在通過解決生活中實際問題時，懂得運用語文。

學生的存在個體差異，因此，命題編制中考查聯系實際生活的試題，可適度放開，以擴大多數學生的學習范圍和積極性，既要讓語文知識積累有限的學生能達到要求，也要關顧到語文能力較強的學生有展示的機會，激發潛能。例如：（五上試題編制）中隊要舉行一次以讀書節為內容的活動，請你幫忙解決下面相關問題：

A. 本次活動要征集主題語，請寫出簡潔、形象的一句話。

B. 活動結束后，中隊做了以下報道，但有幾處病句，請你幫忙修改：①為了上升同學們對讀書的興趣，我們中隊最近組織了一次讀書活動，②同學們積極參與，出謀劃策，功德圓滿。

C. 本次讀書活動的感受，請你用一句話概括（可引用讀書名言） 。

這組試題，創設了多次語境，涵蓋了多種訓練，同時也適應了不同語文能力的學生。從知識與能力維度上看，有語言概括，病句修改，寫話訓練等，難度適中；從情感、態度、價值觀來看，還包含了價值取向的引領。命題對提升學生的語文綜合素養是有價值的，有意義的。

三、 學科滲透 擴展“語用”范圍

1. 淡化界限 學科開放

新課標要求我們要力爭淡化學科之間的界限，逐步樹立大語文觀念，提倡語文學科向所有學科開放，盡力挖掘其他學科教學中有利于落實讀寫訓練的因素。學科融合考查是新課標提出“語用”觀的有效落實。“語用”不僅在于語文學科，也要“語用”與其他學科，擴大“語用”范圍，學生的語用能力也自然得以不斷提升。比如，聯系《威尼斯小艇》一文，可設計如下試題：威尼斯的小艇是威尼斯重要的交通工具，這是由于小艇具有的特點。請根據小艇的特點，試著畫一幅簡筆畫表示出來。

2. 理解文本 多元解讀

學生的言語實踐是一種綜合實踐活動，新課標提倡“語用”，就是要求我們綜合檢測學生全面的語文素養，在考試過程應該把語文知識、技能、能力進行相互交叉滲透，以測查學生的語文綜合運用能力。試題編制要加強整合，改變以往一題只考查一種知識或能力的單一功能，力爭把語文學科的“語用”功能發揮極限。

總之，小學語文命題應以新課標的教學目標為依據，立足教材，基于實際，學以致用，適度開放為目標，避免獨立枯燥的單純考查，讓學生在積累與實踐的基礎上學習運用，在運用的過程中促進積累與融合，使考試發揮其應有的檢測、激勵、促進等作用，真正提高學生學語文用語文的能力。

作者簡介：

高嵐，福建省福州市福建師范大學附屬小學。endprint