淺析微課在中技語文教學(xué)中的應(yīng)用及其有效性優(yōu)化

洪文艷??

摘要：語文技能不僅僅是專業(yè)技能，更是人們賴以交流與社會(huì)生存的基礎(chǔ)。中技語文教學(xué)的對象特征決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法等方面存在一定的不足。故而，更需要通過不斷的教學(xué)改革來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，應(yīng)用微課作為教學(xué)補(bǔ)充是一種有效方式。本文以有效性為出發(fā)點(diǎn)，對微課在中技語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，并結(jié)合有效性的根本目標(biāo)提出一定的優(yōu)化方案。希望通過本文的分析能夠?yàn)楹罄m(xù)的實(shí)際教學(xué)改革提供必要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課；中技；語文教學(xué)；有效性；應(yīng)用

一、 引言

所謂的微課主要是指通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，以視頻、音頻、圖文等形式為載體，以宣傳、講解某一個(gè)概念、理論或事件為目的的知識講授形式。從其概念中我們不難看出，微課是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及自媒體內(nèi)容創(chuàng)新體系而誕生的。此種屬性導(dǎo)致微課具有傳播廣、效率高等特征，同時(shí)由于其所需要的觀看與學(xué)習(xí)時(shí)間較短，記憶形成注意力響應(yīng)等特征而受到廣泛的關(guān)注。

在教學(xué)改革與素質(zhì)教育優(yōu)化的過程中，此種模式顯然成為了一種有效的方式。近年來，針對該問題的研究成為熱點(diǎn)，具體方向集中在如下幾個(gè)方面：一是針對微課特征與傳播特性進(jìn)行研究。該類研究不局限于某個(gè)學(xué)科，而是以微課為總體對象，在充分地梳理了特征的基礎(chǔ)上為后續(xù)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)；二是針對具體的應(yīng)用與相關(guān)教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行的研究。該研究體系以不同學(xué)科為背景，探究微課在教學(xué)改革過程中的應(yīng)用，并給出具體的執(zhí)行細(xì)則；三是針對微課應(yīng)用過程中可能存在的問題進(jìn)行研究。該類研究以具體教學(xué)改革過程為對象，分析微課在應(yīng)用過程中存在的主要問題，并加以優(yōu)化。

二、 微課分類及其主要特征

由于微課的基本特征，其產(chǎn)生與傳播主要依賴于傳統(tǒng)可視媒體及互聯(lián)網(wǎng)（含移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)）。故而，形成了微課資源較為多樣及負(fù)責(zé)的現(xiàn)狀。要想對微課加以有效的利用，必須對其分類原則進(jìn)行系統(tǒng)性研究。從現(xiàn)有的研究經(jīng)驗(yàn)中來看，分類方式主要按照微課傳播形式、微課內(nèi)容形式以及微課內(nèi)容屬性等三個(gè)方面來進(jìn)行。如以傳播形式方面主要分為傳統(tǒng)媒體（含學(xué)校）與新媒體；在微課內(nèi)容形式方面主要分為視頻、音頻、圖文等；在傳播內(nèi)容形式方面則主要分為概念性、行為性、討論性、事件性、理論性、專題性等多種模式。其中，按照內(nèi)容屬性的劃分對于微課的檢索與應(yīng)用最為有效。除此之外，針對微課的分類還有按照其學(xué)科類別以及收費(fèi)情況等分類方式。

從微課的傳播以及應(yīng)用現(xiàn)狀中來看，其主要具有如下幾方面特征：

第一，內(nèi)容覆蓋廣：主要表現(xiàn)為內(nèi)容提供者人數(shù)眾多，知識提供的專業(yè)細(xì)分較為清晰且來源廣泛。根據(jù)優(yōu)酷視頻提供的數(shù)據(jù)顯示，截至目前僅優(yōu)酷視頻一家平臺中包括《一分鐘知識》在內(nèi)的專業(yè)微課提供賬號超過1400家，累積發(fā)布視頻總量129萬部。涵蓋了文史哲、自然科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)等49大類，137個(gè)二級學(xué)科。其中以文史哲所占比例最高。

第二，傳播效率高：在微課獲取的過程中，用戶僅需要通過搜索引擎或?qū)I(yè)視頻網(wǎng)站檢索便可以獲取絕大部分微課資源，除部分收費(fèi)視頻之外，人們可以免費(fèi)的進(jìn)行觀看與下載。同樣以優(yōu)酷為例，其排位前十的微課資源累積觀看量超過1000萬人次。除此之外，其總體觀看完整度接近80%，無疑彰顯了微課的傳播效率。

第三，形式吸引強(qiáng)：微課的構(gòu)建形式主要以視頻及圖文為主，這不僅提高了知識的直觀性，更是通過語言等形式提高了其娛樂性，最終表現(xiàn)為較高的吸引力。不得不提的是微課作者或提供商往往是通過流量的方式進(jìn)行獲利，進(jìn)而具有普遍的提升吸引力的動(dòng)力。

三、 微課在中技語文教學(xué)中的應(yīng)用

從上述的分析過程中我們不難發(fā)現(xiàn)微課在教學(xué)體系改革與相關(guān)建設(shè)過程中能夠起到較好的作用，而在實(shí)際的應(yīng)用過程中則可以通過如下幾個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行：

第一，以研習(xí)教學(xué)目標(biāo)與大綱為前提，形成有效的微課資源規(guī)劃。微課能夠利用較短的時(shí)間理清一定的概念與理論，但是微課之間的內(nèi)容缺乏連續(xù)性與體系性。在實(shí)際的應(yīng)用過程中要針對該問題進(jìn)行有效解決，并將之有效地納入到整體的教學(xué)環(huán)境中來。故而在研習(xí)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，了解哪些內(nèi)容能夠通過微課的方式來進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行具有針對性的資料搜集與整理，并在教學(xué)環(huán)境中予以實(shí)現(xiàn)。此種模式能夠進(jìn)一步保障微課應(yīng)用的效能，并在整體性建設(shè)過程中予以補(bǔ)充。

第二，重新規(guī)劃課堂內(nèi)容與教學(xué)方法。中技語文課堂教學(xué)是一個(gè)相對復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，微課資源僅能夠作為其教學(xué)內(nèi)容的一部分。故而，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，需要根據(jù)微課內(nèi)容的引入重新對課堂內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)劃。一方面，中技語文課堂需要完成信息化建設(shè)，為微課的引入提供必要的硬件基礎(chǔ)；另一方面，中技語文課堂內(nèi)容的構(gòu)建要緊密圍繞相關(guān)的微課內(nèi)容來進(jìn)行，包括課堂之前的預(yù)習(xí)、課堂過程中的引課、具體教學(xué)內(nèi)容的使用以及后續(xù)的考核等方式均需要圍繞微課開設(shè)與使用情況形成統(tǒng)一的整體。

第三，建立與之配套的考核體系。考核過程是對已經(jīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要鞏固過程。微課雖然能夠重復(fù)觀看，但是在視頻下載等方面依舊存在一定的問題。故而，教師需要在授課完成后給出必要的文字內(nèi)容來供學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)使用。另一方面則是在考核體系的建設(shè)過程中需要形成與微課的對應(yīng)。一是形成對內(nèi)容的對應(yīng)，考核過程可以適當(dāng)包含微課內(nèi)容的相關(guān)知識作為拓展；二是形成有效的考核方式，綜合應(yīng)用電子技術(shù)手段來滿足微課教學(xué)考核的有效目標(biāo)；三是考核的指標(biāo)設(shè)定過程中除了基礎(chǔ)考核之外，還應(yīng)該涉及在微課教學(xué)中存在的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)討論現(xiàn)狀等內(nèi)容，進(jìn)而形成更為科學(xué)有效的方式。

從上述準(zhǔn)備、課堂以及考核等三個(gè)方面對具體的應(yīng)用情況與有效措施進(jìn)行了討論，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)改革的實(shí)際開展奠定基礎(chǔ)。

四、 微課教學(xué)存在的問題及其有效性優(yōu)化

從現(xiàn)有的改革措施與應(yīng)用現(xiàn)狀中，我們發(fā)現(xiàn)微課在中技教學(xué)過程中依舊表現(xiàn)出一定的問題，進(jìn)而影響其有效性。而從有效性的角度對相關(guān)問題提出優(yōu)化措施，具體如下：endprint

第一，針對課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)換的問題：微課僅僅是中技語文課堂的一部分，在實(shí)際的教學(xué)過程中需要配合教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行切換。如當(dāng)古文教學(xué)過程中需要補(bǔ)充必要的背景知識時(shí)，選擇適當(dāng)?shù)臍v史或者語文類別的微課作為教學(xué)材料，將教師講授為主體的課堂切換到微課系統(tǒng)中去。而當(dāng)背景資料學(xué)習(xí)完畢后，則需要根據(jù)教學(xué)安排切換到其他教學(xué)方式與內(nèi)容中來。在此過程中，極易由于軟硬件設(shè)備等問題而造成時(shí)間的浪費(fèi)。為了有效地避免該問題，并切實(shí)提高教學(xué)效率，需要學(xué)校或教師提供專職團(tuán)隊(duì)（學(xué)生兼職亦可），保障軟硬件的運(yùn)行效果，并做好微課資源的下載。

第二，針對課堂紀(jì)律的問題：在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于微課體系較為靈活，其中所應(yīng)用的語言、動(dòng)畫、音頻等資源也更為豐富。結(jié)合中技學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，極易產(chǎn)生學(xué)生的共鳴。此種現(xiàn)象與特征是形成微課有效性的根本來源之一。然而，過于靈活的微課體系容易產(chǎn)生課堂紀(jì)律渙散，學(xué)生在內(nèi)容切換過程中表現(xiàn)不佳等根本問題。面對這些問題需要教師為微課體系有著更高的了解，同時(shí)需要其對于課堂把控的能力要求更高。從實(shí)際策略的角度來看，一方面教師需要使得學(xué)生明確微課的意義，并在反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)調(diào)的過程中形成更高的遵從。另一方面，則需要教師在微課資源的篩選與應(yīng)用中充分的對該問題進(jìn)行考量，盡可能提供更具有課堂效果的微課內(nèi)容。

第三，針對課后復(fù)習(xí)及自學(xué)內(nèi)容考核的問題：微課體系與傳統(tǒng)教材之間必然存在一定的差距。此種差距勢必會(huì)形成對后續(xù)復(fù)習(xí)及考核的掣肘。究其實(shí)際問題而言，一方面針對微課的考核體系往往超出了教學(xué)大綱的要求；另一方面則是微課內(nèi)容的正確性還有待評估。基于上述的問題，教師在實(shí)際的應(yīng)用與體系構(gòu)建過程中要從如下三方面入手：一是形成評價(jià)機(jī)制，對其內(nèi)容正確性等問題進(jìn)行評價(jià)后予以應(yīng)用；二是在備課與微課內(nèi)容準(zhǔn)備的過程中充分對后續(xù)的復(fù)習(xí)及考核進(jìn)行有效考量，避免教學(xué)與考核的脫離；三是形成創(chuàng)新的考核模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)時(shí)間替代傳統(tǒng)的試卷考核模式，并將微課學(xué)習(xí)內(nèi)容納入到該考核體系中去，進(jìn)而形成綜合考評機(jī)制。

五、 總結(jié)

微課的應(yīng)用是現(xiàn)階段教學(xué)改革的主要方向之一，在中技語文教學(xué)過程中同樣不例外。為避免由于課堂紀(jì)律及體系不配套等問題而降低效能。本文在系統(tǒng)總結(jié)微課特征的基礎(chǔ)上，對其應(yīng)用方式及有效性問題與提高策略加以分析，旨在為實(shí)際的教學(xué)改革提供必要指導(dǎo)。

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作者簡介：

洪文艷，浙江省杭州市建德市工業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint