問題意識

趙媛媛??

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以通過構(gòu)建和諧、快樂的課堂文化，通過寬容課堂文化的構(gòu)建、獨(dú)特問題情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、學(xué)生的質(zhì)疑能力和批判意識的培養(yǎng)、時(shí)間和空間的給予、及時(shí)評價(jià)激勵(lì)教學(xué)的運(yùn)用等教學(xué)手段，才能讓學(xué)生敢問、愛問、有問題問、有機(jī)會(huì)問、有勇氣問，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞：問題；文化；情境；批判

創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和批判意識，以及適時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生感受成功的體驗(yàn)等有效方法，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“土壤”，才能有效地保證這個(gè)“問題種子”生根發(fā)芽。

一、 敢問：構(gòu)建民主快樂的課堂文化

一直以來，教師的地位神圣而不可侵犯，尤其是在課堂上“高高在上”的感覺更是不可動(dòng)搖，“平等中的首席”的分寸感似乎成了一種借口。構(gòu)建和諧的、新型的師生關(guān)系，形成“寬容”文化，成了現(xiàn)代學(xué)校的一種迫切需求。可想而知，在這樣的課堂上學(xué)生會(huì)是一個(gè)什么的狀態(tài)，“敢問”成了一種奢望。還學(xué)生一個(gè)寬松、自由、民主、互助的課堂文化，讓學(xué)生在沒有后顧之憂的課堂上敢想、敢說、敢問，能夠在民主快樂的課堂上“自由地呼吸”，快樂學(xué)習(xí)，應(yīng)該是我們一以貫之的追求。

當(dāng)一位學(xué)生不能回答某一問題或?qū)δ骋粏栴}不能自圓其說時(shí)，為了保護(hù)學(xué)生的“面子”，避免當(dāng)時(shí)的尷尬，允許他大方地說“這個(gè)問題我還沒想到”“誰來幫助我”，或允許他直接請其他同學(xué)幫助回答，而被請到的同學(xué)亦能榮幸并熱心的給予提示或幫助，“我認(rèn)為……，我補(bǔ)充……”等，像知識接力賽。實(shí)踐證明，這種互助互學(xué)、相互補(bǔ)臺的教學(xué)環(huán)境能有效保護(hù)學(xué)生的自尊心和激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生敢于提出問題。

二、 愛問：創(chuàng)設(shè)興趣盎然的課堂情境

問題始于好奇。對新事物充滿好奇是問題意識的具體表現(xiàn)，葆有這份好奇之心，才會(huì)產(chǎn)生新知探究的驚奇感。好奇之后所獲得的驚奇體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極思考、勇于探索的力量源泉。因此，在課堂教學(xué)中，教師要抓住教學(xué)過程中的好奇點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的驚奇感，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活、新穎獨(dú)特的教學(xué)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓他們從好奇出發(fā)，經(jīng)歷過程，形成體驗(yàn)，獲得快樂，真正享受“問題”所產(chǎn)生的愉悅與享受。

在上二年級“可能性”一課時(shí)，一教師設(shè)計(jì)了一個(gè)摸球活動(dòng)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生“想問、好問”的積極性：課堂上，教師讓三個(gè)學(xué)生分別從三個(gè)口袋進(jìn)行“摸球”游戲。結(jié)果有人摸出的全是紅球，有人卻一個(gè)紅球也沒摸到，有人不僅摸到了紅球，而且還摸到了黃球。這一生活中司空見慣、見怪不怪的生活問題在課堂上再現(xiàn)之后，卻讓學(xué)生們一下子產(chǎn)生了不同尋常的好奇：為什么我一個(gè)紅球也沒摸到？為什么他摸出的全是紅球？為什么他不但摸到了紅球還摸到了黃球？口袋里裝到底是哪些顏色的球？哪種顏色的球最多？……學(xué)生展開熱烈的討論，學(xué)生“想問、好問”，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的問題意識。

生活就是數(shù)學(xué)。這樣以生活為起點(diǎn)，從生活中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問題更能激發(fā)孩子的探求欲望，更能挑起他們解決問題的興趣和決心，當(dāng)答案最終在他們合作與探究中得到有效解決的時(shí)候，“問題的魅力”也就深深地吸引了他們。

在學(xué)生獲得了能被2、3、5整除數(shù)的特征后，教師在練習(xí)時(shí)卻出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤：用9、6、0、5四個(gè)數(shù)編成四位數(shù)，能同時(shí)被2、3、5整除，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這道題出錯(cuò)（無論怎么編都不能被整除）時(shí)，如何處理這一課堂變故也是一種機(jī)智。是改題還是利用這錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效教學(xué)？我們不必急著改錯(cuò)，而要首先表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生仔細(xì)審題的好習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改題訓(xùn)練：誰能把這道題改一改，使它變?yōu)橐坏牢覀兡芙獯鸬念}目？如此一來，再次將學(xué)生推向“前臺”。可想而知，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真地思考起來：能否把題中的9改為4？能否將6改為1？能否將5改為3？能否將9、6、0、5中選出三個(gè)數(shù)，編成能同時(shí)被2、3、5整除的三位數(shù)？或?qū)⒑竺娴囊痪湓捀臑槟芡瑫r(shí)被2、5……

教學(xué)中，可積極利用認(rèn)知上的沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，這就是“將錯(cuò)就錯(cuò)，以謬生疑”的最好的表現(xiàn)。

教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師隨意叫5位同學(xué)到黑板上寫出爸爸和媽媽的手機(jī)號碼，然后教師很快就報(bào)出一些能被3整除的手機(jī)號碼，并讓學(xué)生用計(jì)算器驗(yàn)證，這時(shí)學(xué)生會(huì)驚奇地問：怎么老師說出的號碼都能被3整除呢？這里面到底有什么奧秘呢？

注重與教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活的相結(jié)合的場景，選取生動(dòng)有趣的生活情景運(yùn)用到教學(xué)中，能大大激起學(xué)生的的問題意識。

三、 會(huì)問：經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)成長的課堂體驗(yàn)

好奇之心人皆有之，而小孩子尤甚。多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程，是培養(yǎng)學(xué)生問題意思，并在不斷產(chǎn)生的問題中不斷增強(qiáng)好奇心的有效手段。

在復(fù)習(xí)平面圖形和立體圖形時(shí)出了一道思考題：用六根火柴棒最多能搭多少個(gè)等邊三角形？在第一個(gè)班的教學(xué)時(shí)由于時(shí)間不夠用，學(xué)生只做了兩分鐘老師就給出了暗示：“它是立體圖形。”學(xué)生還是不太明確，老師一再提示：是三棱錐，你試試最多有幾個(gè)三角形，問題很快得到了解決。但在另一個(gè)班改變了教法，將“提示”改為給充分的時(shí)間并鼓勵(lì)學(xué)生思考：“你再想一想，怎樣做才能搭得最多？要從多角度、多方面思考問題并努力的動(dòng)手去嘗試，”五分鐘過去后，一名同學(xué)站起來匯報(bào)：“我們組搭出來了，能搭4個(gè)等邊三角形。它是立體圖形。”同學(xué)們聽到都為他們鼓掌，有一位同學(xué)接著問：你是怎么想到的？經(jīng)過小組討論，另一組的同學(xué)說，我們發(fā)現(xiàn)了它的秘密：“搭一個(gè)三角形需要三根，六根能搭兩個(gè)三角形，它是平面圖，若搭得最多，就需要每根都公用一次，這樣就只能考慮立體圖形了（三棱錐）。”

同一問題，因處理方法不同，效果完全不一樣。第一節(jié)課不舍得給時(shí)間，把一個(gè)富有思維容量的問題進(jìn)行了多次提示，變成了簡單的“手工制作”。第二節(jié)課提供給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，通過動(dòng)手操作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，思維含量高，充滿生命力。

提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是素質(zhì)教育的需要，也是創(chuàng)造型人才素質(zhì)的核心，因此，在教學(xué)中，我們一定要時(shí)刻確立學(xué)生立場，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由表及里呈現(xiàn)“問題情境”，日積月累、逐步形成“問題意識”。

作者簡介：趙媛媛，江蘇省淮安市天津路小學(xué)。endprint