問題意識

趙媛媛??

摘要：培養學生的問題意識，可以通過構建和諧、快樂的課堂文化，通過寬容課堂文化的構建、獨特問題情境的創設、學生學習方式的變革、學生的質疑能力和批判意識的培養、時間和空間的給予、及時評價激勵教學的運用等教學手段，才能讓學生敢問、愛問、有問題問、有機會問、有勇氣問，有效培養學生的問題意識。

關鍵詞：問題；文化；情境；批判

創設有趣的問題情境，變革學生學習方式，給予學生充足的時間和空間，培養學生的質疑能力和批判意識，以及適時評價，讓學生感受成功的體驗等有效方法，鼓勵學生善于發現問題，敢于提出問題，為學生創設良好的“土壤”，才能有效地保證這個“問題種子”生根發芽。

一、 敢問：構建民主快樂的課堂文化

一直以來，教師的地位神圣而不可侵犯，尤其是在課堂上“高高在上”的感覺更是不可動搖，“平等中的首席”的分寸感似乎成了一種借口。構建和諧的、新型的師生關系，形成“寬容”文化，成了現代學校的一種迫切需求。可想而知，在這樣的課堂上學生會是一個什么的狀態，“敢問”成了一種奢望。還學生一個寬松、自由、民主、互助的課堂文化，讓學生在沒有后顧之憂的課堂上敢想、敢說、敢問，能夠在民主快樂的課堂上“自由地呼吸”，快樂學習，應該是我們一以貫之的追求。

當一位學生不能回答某一問題或對某一問題不能自圓其說時，為了保護學生的“面子”，避免當時的尷尬，允許他大方地說“這個問題我還沒想到”“誰來幫助我”，或允許他直接請其他同學幫助回答，而被請到的同學亦能榮幸并熱心的給予提示或幫助，“我認為……，我補充……”等，像知識接力賽。實踐證明，這種互助互學、相互補臺的教學環境能有效保護學生的自尊心和激發學生的問題意識，使學生敢于提出問題。

二、 愛問：創設興趣盎然的課堂情境

問題始于好奇。對新事物充滿好奇是問題意識的具體表現，葆有這份好奇之心，才會產生新知探究的驚奇感。好奇之后所獲得的驚奇體驗是激發學生學習興趣、積極思考、勇于探索的力量源泉。因此，在課堂教學中，教師要抓住教學過程中的好奇點，激發學生的驚奇感，創設聯系生活、新穎獨特的教學情境，喚起學生學習熱情，讓他們從好奇出發，經歷過程，形成體驗，獲得快樂，真正享受“問題”所產生的愉悅與享受。

在上二年級“可能性”一課時，一教師設計了一個摸球活動，旨在調動學生“想問、好問”的積極性：課堂上，教師讓三個學生分別從三個口袋進行“摸球”游戲。結果有人摸出的全是紅球，有人卻一個紅球也沒摸到，有人不僅摸到了紅球，而且還摸到了黃球。這一生活中司空見慣、見怪不怪的生活問題在課堂上再現之后，卻讓學生們一下子產生了不同尋常的好奇：為什么我一個紅球也沒摸到？為什么他摸出的全是紅球？為什么他不但摸到了紅球還摸到了黃球？口袋里裝到底是哪些顏色的球？哪種顏色的球最多？……學生展開熱烈的討論，學生“想問、好問”，有效調動學生的問題意識。

生活就是數學。這樣以生活為起點，從生活中產生的數學問題更能激發孩子的探求欲望，更能挑起他們解決問題的興趣和決心，當答案最終在他們合作與探究中得到有效解決的時候，“問題的魅力”也就深深地吸引了他們。

在學生獲得了能被2、3、5整除數的特征后，教師在練習時卻出現了這樣的錯誤：用9、6、0、5四個數編成四位數，能同時被2、3、5整除，當學生發現這道題出錯（無論怎么編都不能被整除）時，如何處理這一課堂變故也是一種機智。是改題還是利用這錯誤資源進行有效教學？我們不必急著改錯，而要首先表揚這個學生仔細審題的好習慣，并引導學生進行改題訓練：誰能把這道題改一改，使它變為一道我們能解答的題目？如此一來，再次將學生推向“前臺”。可想而知，學生一定會認真地思考起來：能否把題中的9改為4？能否將6改為1？能否將5改為3？能否將9、6、0、5中選出三個數，編成能同時被2、3、5整除的三位數？或將后面的一句話改為能同時被2、5……

教學中，可積極利用認知上的沖突，誘發學生的問題意識，這就是“將錯就錯，以謬生疑”的最好的表現。

教學“能被3整除的數的特征”時，教師隨意叫5位同學到黑板上寫出爸爸和媽媽的手機號碼，然后教師很快就報出一些能被3整除的手機號碼，并讓學生用計算器驗證，這時學生會驚奇地問：怎么老師說出的號碼都能被3整除呢？這里面到底有什么奧秘呢？

注重與教材內容和學生實際生活的相結合的場景，選取生動有趣的生活情景運用到教學中，能大大激起學生的的問題意識。

三、 會問：經歷發現成長的課堂體驗

好奇之心人皆有之，而小孩子尤甚。多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程，是培養學生問題意思，并在不斷產生的問題中不斷增強好奇心的有效手段。

在復習平面圖形和立體圖形時出了一道思考題：用六根火柴棒最多能搭多少個等邊三角形？在第一個班的教學時由于時間不夠用，學生只做了兩分鐘老師就給出了暗示：“它是立體圖形。”學生還是不太明確，老師一再提示：是三棱錐，你試試最多有幾個三角形，問題很快得到了解決。但在另一個班改變了教法，將“提示”改為給充分的時間并鼓勵學生思考：“你再想一想，怎樣做才能搭得最多？要從多角度、多方面思考問題并努力的動手去嘗試，”五分鐘過去后，一名同學站起來匯報：“我們組搭出來了，能搭4個等邊三角形。它是立體圖形。”同學們聽到都為他們鼓掌，有一位同學接著問：你是怎么想到的？經過小組討論，另一組的同學說，我們發現了它的秘密：“搭一個三角形需要三根，六根能搭兩個三角形，它是平面圖，若搭得最多，就需要每根都公用一次，這樣就只能考慮立體圖形了（三棱錐）。”

同一問題，因處理方法不同，效果完全不一樣。第一節課不舍得給時間，把一個富有思維容量的問題進行了多次提示，變成了簡單的“手工制作”。第二節課提供給學生足夠的時間和空間，通過動手操作、發現問題、解決問題，思維含量高，充滿生命力。

提高學生發現問題和解決問題的能力是素質教育的需要，也是創造型人才素質的核心，因此，在教學中，我們一定要時刻確立學生立場，尊重學生認知規律，由淺入深、由表及里呈現“問題情境”，日積月累、逐步形成“問題意識”。

作者簡介：趙媛媛，江蘇省淮安市天津路小學。endprint