探索高校教師繼續教育培訓的問題與對策

摘要：隨著社會的快速發展，知識經濟也日趨顯示其重要性。知識經濟時代的到來不僅引起了教育界的廣泛關注，也推動了高校教師的繼續教育。高校教師作為我國的知識分子，并不意味著可以停滯不前，學習是終身的，因此高校教師也應該繼續學習、終身學習接受教育。

關鍵詞：高校教師；繼續教育；問題與對策

一、 高校教師繼續教育培訓出現的問題

當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，高科技成果向現實生產力的轉化越來越快，初見端倪的知識經濟預示著人類的經濟社會生活將發生新的巨大變化。高校教師繼續教育培訓自開始以來至今出現了許多問題，筆者在這里主要討論以下幾個問題。

1. 高校教師繼續教育培訓課程多而雜

隨著推行高校教師繼續教育培訓以來，各高校紛紛推出琳瑯滿目的繼續教育培訓課程，各高校以各種由頭來開設繼續教育培訓課程，培訓主題也大都高大上，而實際的內容卻與主題大相徑庭，高校教師往往面對這些紛繁的繼續教育培訓課程感覺到很苦惱，一方面是高校組織的繼續培訓教育，其帶有強制性，另一方面參加繼續教育培訓課程也沒有起到多大的效果。但眾多繼續教育培訓課程中也有不少時效性強的培訓課程。這就需要高校教師來進行取舍。

2. 繼續教育培訓課程目標不明確

以往高校教師的繼續教育更多的是追求學歷的提高而忽視能力的培養，再加上擴招造成教師工作量劇增，進修培訓時間減少。而高校推出的繼續教育培訓課程除了以上提到的多而雜，其培訓目標也不明確。不同的繼續教育培訓課程應該針對不同的高校教師，采取不同的教育培訓目標，不能一概而論。我們之所以組織高校教師進行繼續教育培訓，是為了提高高校教師的專業素養，而不明確的教育目標，不但會耽誤提高教師專業素養，也會耗費高校教師的大量時間，得不償失。

3. 繼續教育培訓的理論性太強

高校教師的繼續教育培訓課程一般是由教育專家來教授，而這些教育專家鉆研的往往是這些教育理論，而忽視了教育實踐。高校教師作為高效的一線工作者，實踐經歷豐富。然而教育專家提出的教育理論往往深入，難以理解。據筆者觀察，高校教師在參加培訓會后，往往會討論教育專家的理論與教育實踐的契合度，得出的結論是：這些高而深的理論難以在教學實踐中實現。因此我們常常可以看到，高校教師在參加完繼續教育培訓后，在實際的教育工作中仍然是以前的樣子，實際的教育工作并沒有提升。

二、 高校教師繼續教育培訓問題的解決對策

1. 精簡高校教師繼續教育培訓課程

面對琳瑯滿目的高校教師繼續培養課程，高校教師往往難以根據主題進行取舍，而實際去參與大量的高校教師繼續培養課程，會耗費大量的時間和精力。因此，各高校應考慮到高校教師的實際情況，減輕高校教師的壓力，根據需求來精簡高校教師繼續教育培訓課程。每個高校的情況不同，需要培養的高校教師方向也不同，高校應該根據自身學校的教師需要進行開設課程，可以采取分類的方式將培訓課程進行篩選，分批次的組織高校教師進行繼續教育的培訓。

2. 確定明確的高校教師繼續教育培訓課程目標

高校教師繼續培教育訓自開設以來就是為了更好的提高高校教師的專業素質，然而在多年的演變中，高校教師繼續培訓課程更多的是追求學歷的提升、職稱的評定，而忽視了專業能力的培養。因此高校在開設高校教師繼續教育培訓課程時，就應該根據社會的需要和本校的情況，來確定培養計劃和培養目標，在繼續教育培訓課程結束時，也應該有明確的方案來進行評估，評估培訓課程的有效性和高校教師是否獲得益處。高校教師的繼續教育培訓課程設定的目標一定是可行的和可評估的。只有達到課程目標的課堂才能是有效的。

3. 加強繼續教育培訓的理論與實踐結合

高校教師繼續教育培訓課程的開設就是為了能讓高校教師通過學習來提升自身的專業素養。然而我們都知道學習不能光停留在理論上，更要將理論付諸實踐中。然而高深的理論知識，如果不能貼合實際，也沒有辦法付諸實踐，那對于高校教師來說就是沒有意義的。因此，高校在開設繼續教育培訓課程時，要相對的減弱理論性的學習，使理論更加貼合于實際，加強理論與實踐的相結合。同時，我建議教育專家應該深入高校教師的課堂，了解實際的高校課堂情況，不能眼界只放在理論上，更應該放在實踐上。只有這樣，高校教師在參加完培訓課程后才能將理論付諸實踐，從而提高教師的專業素養，推動高校教育事業的發展。

三、 結束語

我們秉承著高校教師也應該終身學習的目標，推行高校教師繼續教育培訓，不僅是提升教師自身的專業素養，也是為了推動我國教育事業的發展。筆者在這里談到高校教師繼續教育培訓方面出現的問題與對策，希望引起其他教師的重視，認真對待現在出現的問題，進行廣泛交流討論，共同解決這些問題，筆者談到的對策僅供參考。希望為推動高校教師繼續教育奉獻出自己的綿薄之力。

參考文獻：

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作者簡介：

張學林，四川廣元廣播電視大學。endprint