探索高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的問(wèn)題與對(duì)策

摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)也日趨顯示其重要性。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)不僅引起了教育界的廣泛關(guān)注，也推動(dòng)了高校教師的繼續(xù)教育。高校教師作為我國(guó)的知識(shí)分子，并不意味著可以停滯不前，學(xué)習(xí)是終身的，因此高校教師也應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)接受教育。

關(guān)鍵詞：高校教師；繼續(xù)教育；問(wèn)題與對(duì)策

一、 高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)出現(xiàn)的問(wèn)題

當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來(lái)越快，初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)預(yù)示著人類的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活將發(fā)生新的巨大變化。高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)自開(kāi)始以來(lái)至今出現(xiàn)了許多問(wèn)題，筆者在這里主要討論以下幾個(gè)問(wèn)題。

1. 高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程多而雜

隨著推行高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)以來(lái)，各高校紛紛推出琳瑯滿目的繼續(xù)教育培訓(xùn)課程，各高校以各種由頭來(lái)開(kāi)設(shè)繼續(xù)教育培訓(xùn)課程，培訓(xùn)主題也大都高大上，而實(shí)際的內(nèi)容卻與主題大相徑庭，高校教師往往面對(duì)這些紛繁的繼續(xù)教育培訓(xùn)課程感覺(jué)到很苦惱，一方面是高校組織的繼續(xù)培訓(xùn)教育，其帶有強(qiáng)制性，另一方面參加繼續(xù)教育培訓(xùn)課程也沒(méi)有起到多大的效果。但眾多繼續(xù)教育培訓(xùn)課程中也有不少時(shí)效性強(qiáng)的培訓(xùn)課程。這就需要高校教師來(lái)進(jìn)行取舍。

2. 繼續(xù)教育培訓(xùn)課程目標(biāo)不明確

以往高校教師的繼續(xù)教育更多的是追求學(xué)歷的提高而忽視能力的培養(yǎng)，再加上擴(kuò)招造成教師工作量劇增，進(jìn)修培訓(xùn)時(shí)間減少。而高校推出的繼續(xù)教育培訓(xùn)課程除了以上提到的多而雜，其培訓(xùn)目標(biāo)也不明確。不同的繼續(xù)教育培訓(xùn)課程應(yīng)該針對(duì)不同的高校教師，采取不同的教育培訓(xùn)目標(biāo)，不能一概而論。我們之所以組織高校教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，是為了提高高校教師的專業(yè)素養(yǎng)，而不明確的教育目標(biāo)，不但會(huì)耽誤提高教師專業(yè)素養(yǎng)，也會(huì)耗費(fèi)高校教師的大量時(shí)間，得不償失。

3. 繼續(xù)教育培訓(xùn)的理論性太強(qiáng)

高校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)課程一般是由教育專家來(lái)教授，而這些教育專家鉆研的往往是這些教育理論，而忽視了教育實(shí)踐。高校教師作為高效的一線工作者，實(shí)踐經(jīng)歷豐富。然而教育專家提出的教育理論往往深入，難以理解。據(jù)筆者觀察，高校教師在參加培訓(xùn)會(huì)后，往往會(huì)討論教育專家的理論與教育實(shí)踐的契合度，得出的結(jié)論是：這些高而深的理論難以在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。因此我們常常可以看到，高校教師在參加完繼續(xù)教育培訓(xùn)后，在實(shí)際的教育工作中仍然是以前的樣子，實(shí)際的教育工作并沒(méi)有提升。

二、 高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)問(wèn)題的解決對(duì)策

1. 精簡(jiǎn)高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程

面對(duì)琳瑯滿目的高校教師繼續(xù)培養(yǎng)課程，高校教師往往難以根據(jù)主題進(jìn)行取舍，而實(shí)際去參與大量的高校教師繼續(xù)培養(yǎng)課程，會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。因此，各高校應(yīng)考慮到高校教師的實(shí)際情況，減輕高校教師的壓力，根據(jù)需求來(lái)精簡(jiǎn)高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程。每個(gè)高校的情況不同，需要培養(yǎng)的高校教師方向也不同，高校應(yīng)該根據(jù)自身學(xué)校的教師需要進(jìn)行開(kāi)設(shè)課程，可以采取分類的方式將培訓(xùn)課程進(jìn)行篩選，分批次的組織高校教師進(jìn)行繼續(xù)教育的培訓(xùn)。

2. 確定明確的高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程目標(biāo)

高校教師繼續(xù)培教育訓(xùn)自開(kāi)設(shè)以來(lái)就是為了更好的提高高校教師的專業(yè)素質(zhì)，然而在多年的演變中，高校教師繼續(xù)培訓(xùn)課程更多的是追求學(xué)歷的提升、職稱的評(píng)定，而忽視了專業(yè)能力的培養(yǎng)。因此高校在開(kāi)設(shè)高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需要和本校的情況，來(lái)確定培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，在繼續(xù)教育培訓(xùn)課程結(jié)束時(shí)，也應(yīng)該有明確的方案來(lái)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估培訓(xùn)課程的有效性和高校教師是否獲得益處。高校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)課程設(shè)定的目標(biāo)一定是可行的和可評(píng)估的。只有達(dá)到課程目標(biāo)的課堂才能是有效的。

3. 加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)的理論與實(shí)踐結(jié)合

高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)就是為了能讓高校教師通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。然而我們都知道學(xué)習(xí)不能光停留在理論上，更要將理論付諸實(shí)踐中。然而高深的理論知識(shí)，如果不能貼合實(shí)際，也沒(méi)有辦法付諸實(shí)踐，那對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)就是沒(méi)有意義的。因此，高校在開(kāi)設(shè)繼續(xù)教育培訓(xùn)課程時(shí)，要相對(duì)的減弱理論性的學(xué)習(xí)，使理論更加貼合于實(shí)際，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的相結(jié)合。同時(shí)，我建議教育專家應(yīng)該深入高校教師的課堂，了解實(shí)際的高校課堂情況，不能眼界只放在理論上，更應(yīng)該放在實(shí)踐上。只有這樣，高校教師在參加完培訓(xùn)課程后才能將理論付諸實(shí)踐，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)高校教育事業(yè)的發(fā)展。

三、 結(jié)束語(yǔ)

我們秉承著高校教師也應(yīng)該終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，推行高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，不僅是提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，也是為了推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。筆者在這里談到高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方面出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策，希望引起其他教師的重視，認(rèn)真對(duì)待現(xiàn)在出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行廣泛交流討論，共同解決這些問(wèn)題，筆者談到的對(duì)策僅供參考。希望為推動(dòng)高校教師繼續(xù)教育奉獻(xiàn)出自己的綿薄之力。

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作者簡(jiǎn)介：

張學(xué)林，四川廣元廣播電視大學(xué)。endprint