基于OBE的職業拓展訓練教學內容及方法改革

李靜文+張貝貝

[摘 要] 針對職業拓展訓練課程教學效果有待改進的現狀，提出基于OBE教育理念的職業拓展訓練課程教學方案，以最終學習成果為出發點進行反向課程設計，主要從教學策略、師資配備、考核方式等方面進行職業拓展訓練課程教學模式研究和改革。在職業拓展訓練課程教學中實施基于學習成果導向教育的教學模式，以學習成果驅動取代傳統的教學內容驅動，形成持續改進的質量保障機制，能夠使學生清晰地了解學習本課程后能夠達到的學習成果，從而激發學生的自主學習興趣，有效地提高職業拓展訓練課程的教學質量、教學水平和學生的學習成效。

[關鍵詞] 學習成果導向；職業拓展訓練；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 01-0110-03

OBE教育理念是由William Spady于1981年率先提出，主要考慮如下四方面問題[1]： 想讓學生取得怎樣的學習成果；為什么要讓學生取得這樣的學習成果；如何讓學生取得這樣的學習成果；怎樣判斷學生取得了這些學習成果。職業拓展訓練是處于不斷發展之中的、開放性的、年輕的、同時實踐性很強的一門課程，但是目前在該課程的教學實踐中存在諸多問題，比如學生學習興趣不高，課程參與程度低，實際分析、應用、解決問題的能力欠缺等，以致教學活動達不到理想的效果?；趯W習成果導向教育（OBE）“注重學習過程”“關注學習成果”“創新評價方式”“強調持續改進”的特點，將OBE教育理念應用到職業拓展訓練課程教學實踐中，分析職業拓展訓練課程中各教學環節和方法對學生能力形成的影響與作用，進行職業拓展訓練課程教學內容及方法改革，以期幫助學生達到較好的學習感知和學習效果，對培養學生分析解決問題和創造性思維的能力，加強學生工作崗位適應能力、提升職業綜合競爭能力大有裨益。

一 職業拓展訓練課程教學存在的問題

職業拓展訓練課程教學，是把拓展訓練與職業素質教育有機地融合在一起，通過形式多樣的體驗式、活動式課程內容在學生團體中開展職業素質能力培訓的拓展訓練，使學生在游戲中學習、在參與中感悟、在行動中思考、在學習中成熟、在團隊中進步，對提高學生職業能力素養意義重大。

目前，在職業拓展訓練課程教學中，以教師為主導，側重知識傳授、注重理論體系完整的現象仍然十分普遍，存在的問題主要表現在以下幾個方面：第一，課程教學目標不明確，教學內容不完善；第二，課程教學方法過分強調教師的中心地位，教師控制著教學的整個環節，缺乏學生的主動參與；第三，職業拓展訓練課程專項師資與專業教學設施欠缺，制約課程教學質量提高；第四，考核評價體系不完善等。因此，有必要對職業拓展訓練課程教學內容和方法進行完善和改革。

二 基于OBE的職業拓展訓練教學內容及方法改革

針對職業拓展訓練課程教學效果有待改進的現狀，對職業拓展訓練教學內容和方法進行改革勢在必行。

1 完善課程教學目標和教學內容

最終學習成果既是OBE教學的終點，也是其起點[2]。學習成果設計的關鍵是創建一個目標，激勵學生自主學習、共同參與。教師要明確職業拓展訓練課程在學生的專業課程體系中的作用，制定出一個能清楚預期學生學習成果的學習藍圖，同時引導學生將他們的學習目標聚焦在這些學習成果上，從而能夠使學生明確自己所學課程對達成畢業要求和培養目標的作用，促進其各方面能力的相互滲透和聯系[3]。

為幫助學生合理規劃職業，遵循OBE教育模式，職業拓展訓練課程教學實踐中應注意以下三方面能力素質的培養。第一，職業生涯規劃。根據職業生涯的主、客觀條件進行測定、分析和總結，并對學生興趣、愛好、能力等進行綜合分析與權衡，確定最佳職業目標，并為實現目標做出行之有效的統籌安排；第二，職業技能培養。主要包括學習能力、社會適應能力、信息獲取及處理能力、溝通協調能力、團隊合作精神及創新意識等；第三，職業道德素養。也是最基本的素養。教師應向學生講授職業道德相關知識，基本要求、職業道德價值判斷以及職業道德行為選擇等。以期同學們與實際工作崗位“零距離”對接。

2 創新教學策略和教學手段

職業拓展訓練作為一門實踐性較強的課程，教學方法的選擇與運用非常重要，教學方法得當，可以做到事半功倍。

（1）案例教學法

案例教學法[4]，是以案例的運用為載體，以師生對案例的分析、討論為主要形式，其目的是鼓勵學生獨立思考，讓學生更好地獲得知識，取得進步。在職業拓展訓練教學中引用案例教學法可以有效地改變傳統“以本為本，從概念到概念”的教學模式，變成一種促進學生自主式學習、探究式學習、合作式學習，并以學生為教學主體的開放式的教學方式。案例分析法重視老師和學生的“雙向交流”，是教師與學生以及學生與學生之間進行思想碰撞的有力工具，有利于學生思辨能力的提高。在職業拓展訓練教學中引用案例教學法可按圖1所示實施。

（2）體驗式教學法

體驗式教學，即教師創造情境，并要求學生參與到情境活動中去，在活動中“以身體之、以心驗之”。研究表明：“一個成年人通過閱讀的信息可學習到10%；聽到的信息可學習到15%；而體驗過的知識卻能學習到80%”[4]。

在職業拓展訓練課程教學中，運用“體驗式”教學，教師要有針對性地精心選擇體驗項目。比如對學生進行“創業設計”能力、“挑戰杯”創新能力、“求職面試技巧”等實際體驗項目。在職業拓展訓練課程教學中運用體驗式教學法，可以有效地展示和突出學生的個體差異性，使教育更加人性化，更具針對性，并且給每個學生提供體驗的機會，讓學生在學習中獲得滿足感。體驗式教學模式通常是由老師先進行項目信息導入，通過富有啟發性的語言喚醒學生內心的體驗，通過創設若干問題情境，并對其進行任務分解和分配，讓學生平等、自愿地參與到團隊活動中，積極承擔任務、主動扮演團隊領導者或組織者角色。職業拓展訓練課程的“體驗式”教學，培養了學生團隊互助合作精神，增加了學生應對挫折的能力，拓展了學生的職業素質，鍛煉了學生的職業能力。endprint

（3）探究式學習法

探究式學習，倡導學生的主動參與，具體是指讓學生將自己所學知識通過討論、表達、質疑、探究等方式應用于解決實際問題的一種學習形式。

在職業拓展訓練課程教學中引入探究式學習方式，要求所有參與者積極地融入到學習活動的過程中去。在教師的指導下，讓學生充分發揮主體作用，積極主動地探索，發現規律，認識規律，并積極地尋求解決問題的方法和策略。為了提高學生在探究學習活動中的熱情與興趣，在職業拓展訓練教學過程中，任課教師可以鼓勵學生組成課題活動小組，小組成員以5至8人為宜，小組成員得分可根據個人表現和小組基本分上下浮動確定。在此過程中，學生通過獨立自主地發現問題、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，能力得到提高，特別是發展探索精神與創新合作能力。

3 合理化師資配置

作為直面教學實踐的專業工作者，教師對課堂教學問題具有最深刻的洞察和體認。但由于教學改革“見效慢”“難于量化評價”，我國高校教師開展教學改革的積極性有待提高[5]。職業拓展訓練課程專項師資與專業教學設施短缺，嚴重制約課程教學質量提高。

（1）提高教師從業條件要求

職業拓展訓練課程教學培訓的主要對象是在校學生，鑒于職業拓展訓練課程教學的獨特性：

一方面，素質拓展訓練教師可以從熟知學生對社會、生活、學習的需求情況的一線教師中選取，更有針對性地輔導學生。心理學拓展教師則可以從心理輔導員及班主任中選取；團隊建設拓展課程教師可以從管理學等教師中選?。欢殬I規劃教師則可以由學校就業指導老師擔任。

另一方面，職業拓展訓練課程教師應熟練掌握課程相關理論及實踐技能，應具備制定教學大綱、考核方案，溝通銜接、職業規劃、就業指導等多方面能力。

（2）打造專業教師團隊

“學校不是孤島，它們需要支持和幫助”[6]。職業拓展訓練教學大力倡導教師“走出去”戰略，到企業中掛職鍛煉，接受一些專業化的培訓，也可考慮“引進來”戰略，吸收社會上富有職業拓展培訓經驗的人士參與到課程設計與教學工作中去。在課程教學實踐中，綜合制定和優化課程體系，內培外引，組建素質拓展訓練團隊，并定期按照計劃組織實施，不斷完善培訓教師的知識結構，及時把握行業的發展動向，實現學生個體價值。

4 多元化考核評價體系

OBE理念下的多元化考核鼓勵“加分制”，強調“獎勵、創新和靈活”，而“減分制”則意味著“懲罰、限制和僵化”，不同評價方式決定了學生學習過程的整體氛圍[7]。構建“全過程、全方位”的多元化考核評價體系，注重過程考核、實踐能力考核、創新能力考核等。在OBE模式下的多元化考核評價體系中，應充分發揮學生評價的主體作用，關注學生的個人體驗。在學習過程和學習成果兩個維度上設置若干個考核評價指標，同時重視學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的進步和提升。

另一方面，OBE教育模式下，多元化考核評價體系重視考核對于學生學習的指引作用，強調學生的能動性和創造性；根據平時考核的反饋，持續改進考核評價體系，促進了本課程教學評價工作的逐步改進和完善。具體考核內容和標準可參考表1。

總之，OBE作為一種系統的、創新的現代教學理念，將其引入職業拓展訓練課程教學中是一次積極、大膽的嘗試。在職業拓展訓練教學實踐中，實現了教學活動由“封閉性”到“開放性”、由“重學輕思”到“學思結合”、由“灌輸”到 “對話”、由“知識性”向“能力性”的轉變，激發了學生的求知欲、探索欲，開發學生的創新潛能，較傳統教學更易實現理論與實踐的有機結合，從而為學生構建起了更加完善的課程知識體系，提高了學生對知識的實際應用能力，進一步提高了學生解決實際問題以及創新的能力。

參考文獻

[1]李志義.適應認證要求推進工程教育教學改革[J].中國大學教學，2014（6）.

[2]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）.

[3]孫霞，程宏斌.基于OBE模式的C語言課程教學改革[J].寧波教育學院學報，2016（4）.

[4]韋靜.高職院?！洞髮W生職業發展與就業指導》教學改革的探索與實踐——以安徽工商職業學院為例[J].咸寧學院學報，2012（7）.

[5]嵩天.大學教學改革中的科研方法與探索——基于青年教師的視角[J].中國大學教學，2015（1）.

[6]車麗娜，孫寬寧，等.山東省基礎教育課堂教學改革的分析與反思[J].高等教育研究，2015（12）.

[7]張立巍.基于OBE理念的高校經管學科實踐課程體系優化的研究[J].中國成人教育，2016（3）.endprint