關于高中語文選修教材作業設計的探討

李鷹+寇愛清

摘 要：選修作業要體現選修課的特點，既要重視基礎知識的訓練，也要重視鑒賞、評價、比較、探究、實踐等方面的訓練，還要注意設題的多角度、題型的多樣化、能力的多層次，以適應不同基礎的學生。

關鍵詞：選修課；作業設計；特殊性；層次性；趣味性

《普通高中語文課程標準》指出：“必修課的評價應立足于共同基礎，而選修課的評價在注重基礎的同時，更多地著眼于差異性和多樣性，尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的完成。”這就是說，選修課和必修課有相同的地方，也必須要有區別，同樣的，選修作業與必修作業既有相同處，更要有差異。選修作業要重視基礎知識的訓練，但更多的要重視鑒賞、評價、比較、探究、實踐等方面的訓練，而且要注意設題的多角度、題型的多樣化、能力的多層次，以適應不同基礎的學生。

但是，當前的選修課作業布置還存在著不少問題。1. 缺乏明顯的選修課特色。語文教師布置選修課作業時仍更多的著眼于鞏固學過的基礎知識，重復練習課文后面的作業題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。2. 形式單一，缺乏趣味性。3. 沒有個性特色，缺乏差異性。4. 甚至有的作業布置得很隨意，就是為了不讓學生閑著而留作業，根本沒有系統的安排，更沒有科學合理的評價標準，起不到反饋和激勵的作用。

針對以上問題，本文擬從以下幾個角度探討高中語文新課程下選修課的作業優化設計問題。

一、 體現選修課特點，關注學習重點和目標

在設計選修作業時，首先要關注選修課不同模塊的學習重點和學習目標。比如人教版選修《先秦諸子選讀》要重視文言、文化、文學知識的學習、積累與賞析，同時適當適量地進行探究；《中外傳記作品選讀》要把重點放在信息篩選和人物評價上等。

其次，選修教材課時作業設計要大處著眼，小處著手，明確目標定位，切忌大而空的拓展探究。例如，對于《中國古代詩歌散文欣賞》中古典詩詞賞析，教師首先要清晰認識該部分的核心目標與具體學習要求，透徹理解教材設計的結構內容；然后依據上述目標、要求、內容，在課前布置有關詩人生平資料的查閱，以及詩歌鑒賞常用的專業術語以及鑒賞手法的知識儲備，在完成課堂教學內容后，再針對課堂內容設計一字一詞一聯的具體鑒賞，經過階段學習和訓練后，設計專題式的拓展和探究，從而使學生的詩歌鑒賞能力、人文素養逐步提高。

最后，選修教材作業應根據教師在選修課模塊內的專題劃分，重新設置配套的習題。選修課不同于必修課，不一定要對教材全講全練，教師在尊重學生興趣選擇的基礎上，加以分析，重新組合成適合實際教學的專題，再根據專題需要設計恰當的作業。如選修《中國古代詩歌散文欣賞》中的古代詩歌欣賞部分，可以按照詩歌的主題內容劃分不同的專題：“山水田園詩”、“詠史懷古詩”、“閨怨詩”等，然后設計相對應的題目：王維和孟浩然山水田園詩的比較，詠史懷古詩的典故賞析，閨怨詩所折射出的時代風貌等。

二、 強調層次性，關注學生的個性差異

《普通高中語文課程標準》指出“選修課也應該體現基礎性，但更需要著力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展”。所以選修作業更要建立多層次的作業結構，把握好難易度，讓學生“跳一跳，能摘到果子”。例如：第一層次的作業是簡單重復的識記積累，就要求所有的學生完成。第二層次的作業是歸納整理總結性的，教師在布置作業時給予必要的指導，讓大多數人都能順利完成。再高的層次是專為學有余力的學生設置的作業。比如研究小課題等等。只有這樣尊重差異性的作業優化設計，才真正體現了學生是學習的主動者，讓不同的學生在作業中都獲得成就感，培養了學生主動學習的能力。

另外，選修作業的選材與題目要能發展學生特長和個性。在布置作業時，設計多種作業類型，或誦讀或演講，或實驗或調查，或繪圖或攝影，或寫詩或評說，允許學生張揚自己的個性，認可學生的自主精神和自由創新意識，通過自主選擇作業題目促進學生全面發展，為他們提供更廣闊的求知天地。

三、 增強趣味性，題目設計要多樣化

沒有豐富多樣、新穎活潑的表現形式，選修作業設計就難以激發學生的學習興趣。例如，對于高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》的作業設計，選用名文評點批注、名篇佳句活用、名篇配樂朗誦會、名篇閱讀札記、名篇賞析評論、古文筆法仿用、專題探究性小論文寫作、與名人對話等訓練形式來設計選修作業，這樣才能提高學生古詩文閱讀鑒賞的素養。

而且，選修作業設計要加強學科聯系，注意語文學科的延伸性。要學好語文一定要在生活中樹立大語文觀，不能閉門造車。教師在進行選修作業設計時要加強與其他學科的聯系，讓學生學會對各科知識進行整合，讓語文作業活起來，以適應未來社會的發展趨勢。如選修《影視名作欣賞》的作業設計，就學生喜歡的某部影視作品進行探討，將文學與音樂、美術、攝影、影評、歷史等專業知識銜接起來，甚至進行模仿表演，以提高學生的審美品位和人文素養。

另外，新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。”語文是最容易和社會生活取得聯系的學科，實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。例如，在人教版選修教材《新聞閱讀與實踐》的學習中，可以設計校園新聞報道，校園名人專訪、學生問卷調查等形式新穎、活潑又貼近生活的作業，提高學生語文實踐能力。

其他諸如演講賽、辯論會、專題報告會、讀書報告會、學生講壇、課本劇表演等集聽、說、讀、寫、思、演于一體的學生喜聞樂見的作業形式，讓學生既能獲得語文知識，提升語文素養，還能發揮各自特長，充分展示新時代中學生的個性風采。

總之，學無止境，教無定法，我們要在新課程理念的指引下，認真解讀《新課標》和選修教材內容，擴大視野，深入思考，不斷創新，精心設計選修課作業，使選修課真正成為提升學生人文素養和個性發展的助力。endprint