“以學(xué)論教”理念下的初中英語課堂模式研究

陳愷

摘 要：如今，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的主流，大大提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。作為語言學(xué)科，“交流”和“互動”是體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個體情感，實現(xiàn)有效課堂的有效途徑。實踐中，當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中缺乏有效的交流互動。本文通過對“交流—互動”教學(xué)模式進行相關(guān)理論研究以及應(yīng)用對策分析，重新審視初中英語課堂教學(xué)中的師生活動，實現(xiàn)師生之間有效的互動交流，構(gòu)建有效課堂。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；交流互動；教學(xué)模式

在過去的英語教學(xué)模式中，注重的是對語法、詞匯的掌握和應(yīng)用水平和考試的能力的提升。教學(xué)模式也是“讀、講、記、寫”這種單一的形式。學(xué)生只是被動的接受，知識難以及時有效的內(nèi)化，課堂氣氛也比較沉悶，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)毫無興趣可言；學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知，出現(xiàn)高分低能的普遍現(xiàn)象，這些都違背了語言學(xué)科的自然特征，形成了所謂的“啞巴英語”。

當(dāng)我們意識到問題的所在的時候，就需要我們要改變這種單一的教學(xué)模式，增強英語教學(xué)中的互動性，就可以有效的解決當(dāng)前的問題。互動具有雙向性，基于這種特點，師生之間就需要民主、平等的對話交流。“交流—互動”教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，尊重學(xué)生的需要，重視學(xué)生的情感體驗，是實現(xiàn)有效課堂的必要教學(xué)模式。

本文主要從“交流—互動”教學(xué)模式的內(nèi)涵、特點、應(yīng)用和意義四個方面進行探討：

一、 內(nèi)涵

“交流”是指不同個體之間，把自己已有的提供給他人，從而互相溝通。而“互動”側(cè)重于通過一定的活動方式和活動的數(shù)量來產(chǎn)生互相作用，互相影響。教學(xué)過程是通過教師、學(xué)生的各種活動互相交流、溝通、合作，促進使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達到知識的積累、能力的提升、認(rèn)知的感悟上發(fā)生變化，從而達到語言的教學(xué)目標(biāo)。

二、 特點

“交流—互動”教學(xué)模式的特點主要有兩方面：

一是交互性。現(xiàn)對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，交流互動的教學(xué)模式改變了以往教師單一的傳授知識和技能，信息的流動從單一的教師流向?qū)W生變成了信息的雙向流動，教師除了傳授必要的知識和技能，還需要吸收學(xué)生的反饋信息，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題和疑惑。

二是開放性。在交流和互動的過程中，各種問題的出現(xiàn)勢必出乎教師在課前的預(yù)案，交流的方式也會隨著不同的學(xué)生和不同的情境發(fā)生變化，互動的效果也會有所不同。這些都需要教師有扎實的課堂駕馭能力和知識水平。開放性的特點不只是對教師的能力提出了更高的要求，也帶來可貴的教學(xué)資源，這也將促進教師的專業(yè)成長。

三、 策略

顯而易見，“交流—互動”式教學(xué)可以有效的提升課堂效果，那么如何構(gòu)建互動式課堂教學(xué)就成了需要解決的問題。教師需要充分的了解學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計教學(xué)流程，盡可能的讓更多的學(xué)生參與進來，最大程度的掌握所要學(xué)習(xí)的知識和技能，同時還能獲得愉悅的學(xué)習(xí)情感。經(jīng)過不斷的探索，以及和同行的交流，總結(jié)出以下幾個方法：

1. 合理設(shè)問，激發(fā)互動。無論哪種教學(xué)，師生之間的交流必不可少，問答模式是其中主要的模式，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的老師問，學(xué)生答，增加了學(xué)生問，老師答。在問題的設(shè)計上，合理科學(xué)的問題可以提升課堂的效率，在有效的時間內(nèi)解決重要的知識和問題，巧妙的問題可以引導(dǎo)學(xué)生的思維有效的集中，避免無效的發(fā)散。教師可以結(jié)合教學(xué)實際，從生活中入手，將問題生活化，情境化，使學(xué)生迅速的融入到學(xué)習(xí)中去。

2. 構(gòu)建和諧，活躍氣氛。互動教學(xué)模式把教學(xué)的重點從教師回歸到學(xué)生身上。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體時，一個課堂中就存在眾多的主體，如何協(xié)調(diào)這些主體之間的差異，就離不開和諧的課堂環(huán)境。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師還具有主導(dǎo)性，同時也具備一定的影響力，那么教師就可以充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和影響力去構(gòu)建和諧課堂。在人人平等的前提下，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，把課堂打造為學(xué)生協(xié)同發(fā)展的平臺。和諧的課堂也促進了課堂氣氛的活躍，能最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，增強互動。英語學(xué)科的重點是語言環(huán)境的營造，作為非本土語言，語言環(huán)境在生活中是非常的缺乏，這也是英語教學(xué)的難以解決的根本問題。學(xué)校是英語學(xué)習(xí)僅有的幾個語言環(huán)境之一，而課堂又是其中的主要陣地。所以說，創(chuàng)設(shè)語言情境成了英語教學(xué)的必要方式。在創(chuàng)設(shè)情境方面，可以采用情景劇的模式，讓不同的學(xué)生體驗不同的角色，感受不同的語言氛圍，充分運用已有的知識，完成必要的交流，在交流中還可以學(xué)習(xí)新的知識。這些不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示自我的才能，還能讓知識得到充分的應(yīng)用，其取得的效果遠遠大于過去單一的死記硬背。教師可以作為導(dǎo)演參與其中，指導(dǎo)學(xué)生進行合作互動，也可以以角色的身份參與其中，和學(xué)生直接對話，及時的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4. 小組合作，全面參與。當(dāng)前教學(xué)中，不可否認(rèn)的現(xiàn)實是，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生占據(jù)了更多的學(xué)習(xí)資源，也獲得了教師更多的關(guān)注；而能力稍弱的學(xué)生往往不愿意參與互動，也容易被忽視。如何讓每個學(xué)生都參與近來，小組合作是一種有效的方式。將不同層次的學(xué)生分成若干個均衡的小組，以小組為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮以優(yōu)帶差的作用。這種小組合作的方式不僅能充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互指導(dǎo)，共同發(fā)展。

四、 意義

1. 很大提高了英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，使英語課堂不再“抽象”，知識融入生活，學(xué)生更大程度的吸收和消化所學(xué)的知識。

2. 全面提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)生從“啞巴英語”，變成了能聽能說的高手，知識可以融會貫通、手到擒來，同時減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，做一次有效的活動勝過做一百個題。

3. 轉(zhuǎn)變學(xué)生得學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生從消極、應(yīng)付的英語學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g、渴望。學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中獲得知識。

總之，“交流—互動”式的教學(xué)模式的應(yīng)用，其互動性能讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)是一個輕松有趣的過程。這種模式改變了過去教師機械式地講解，學(xué)生被動式的接受、模仿，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也解放了教師的教學(xué)，使學(xué)生在平等友好的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受知識、掌握技能，提升英語課堂教學(xué)的有效性。endprint