淺談初中語文課堂教學的趣味性、詩意性

摘要：“隨風潛入夜，潤物細無聲”。語文如甘霖一般澆灌著我們干涸的精神文化家園，她是我們咿呀學語起就接觸的第一種語言，是我們的母語，涵養了一方水土，孕育了中華文化。歷史長河中，先人用智慧為我們創造了一個博大精深的語言，我們如今又無不在學習這一門藝術。教師在傳授這一門藝術時，更應該育人有方，不應是呆板死讀，機械傳授，應注重這門藝術中的精、氣、神，激發學生的興趣，提高課堂的趣味性，擴寬學生的視野，體會語文學習的詩意和美。

關鍵詞：詩意；趣味；興趣

從啟蒙教育初始，孩子們就開始接觸古典詩文，像中國文化中的瑰寶《三字經》《千字文》《百家姓》，雖然只是一個趣味性的啟發，到了基礎教育階段，小學老師給學生們訂閱《唐詩八十首》，學生們開始進入了一個有目標性的學習階段，他們帶有意識地去背誦一些經典的篇目，使之成為自己的古典文化知識的儲備，也耳熟能詳這樣一句俗語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這樣進入了一個由學習語文的趣味性到學習語文的有效性的過渡。升到更高一級初中教育階段，語文作為中考的應試科目，似乎趣味性愈來愈淡，更別說語文學習的詩意性了，愈來愈注重的是語文教學的有效性，直接地是體現在試卷上那些語文常見問題的教學，針對性、有效性加強，而忽略了語文本就是一種源遠流長、雋永典雅的藝術瑰寶。語言文字不應只作為機械記憶的材料，不應只作為應試教育的題庫，不應只教會學生們在考場上的答題技巧；而更應該激發他們的興趣，讓他們由衷地熱愛上語文。我們在教學的過程中可以加入詩意的想象，讓他們了解到語文的魅力。“磨刀不誤砍柴工”，提高語文教學的趣味性、詩意性，不僅能夠讓原本枯燥乏味的語文教學為學生們打開另一扇大門，而且也能夠促進語文教學的有效性。

一、 拓寬視野、讓語文充滿詩意和美

1. 在文本解析的基礎上拓展想象的空間

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子。”教材是師生的典范，文質兼美的文章具有典型性，但也終究只是個例子，在一定時候我們可以拓寬文本的界限，合理地展開延伸、開拓。

例如我們古詩文教學中常見的一個問題是：“請你描繪一下詩人這句詩所給我們展現的畫面。”中規中矩的同學，按部就班，行那就照老師說的做，直接翻譯，那總不會錯！還記得初一有一次期中考試，考到了一題，“請你來描繪一下‘客路青山外，行舟綠水前這句詩所展現給我們的畫面。”當時班上有位同學的回答真是讓我哭笑不得，“客路山外有一座橋，詩人在橋下的綠水上蕩舟。”真是一幅“詩意的”畫面，他像翻譯一般依葫蘆畫瓢，卻畫虎不成反似犬，詩文的意思沒有準確把握，想象的尺度天馬行空。例如何來的“客路山”，廣闊的江面上又平添一座大橋！他真是描繪得信馬由韁、酣暢淋漓，把詩人王灣給耍了一番。腦洞大開并不是胡亂猜測、而是要想象得有據可依，描繪得合理而生動。這是一首羈旅行役詩，詩人借景抒情，細致地描繪了長江下游開闊秀麗的早春景色，表達了詩人對祖國山河的熱愛，也流露出了詩人鄉愁鄉思的真摯情懷。結合全詩的背景，插上詩意想象的翅膀，你再來描繪這句詩，豈是你那干巴巴的一言半語所能概括的？這寫景句，你是否可以把早春的生機勃勃在你的語言中呈現出來，詩人舟車勞頓，輾轉到北固山下，為什么不能因眼前這山清水秀的美景而把旅途的勞累一掃而空，在崇山之間、綠波之上駕一葉扁舟，為何又不能被這眼前的美景深深陶醉，為什么不能在行舟時思念遠方的親人呢？加上這樣的想象合情合理，如此描繪的行文流暢自然，這樣細致大膽的描繪才會真正展現出一幅詩意的畫卷。

2. 循循善誘、以妙語啟迪

在課堂教學上，老師也可以用一種富有啟發性的語言，去激發學生對于課文的探究，讓他們腦洞大開展開詩意的想象。

在詩歌《泊秦淮》的課堂上，描寫秦淮美景的名句“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家”也是最為老師們津津樂道的。但先不急著和學生們開門見山就談詩文的意思，這會大大折煞了詩文課堂的有趣性和詩意性。可以循循善誘，以外部的一些材料，導入給學生們對金陵古秦淮河畔的一些印象。例如，專題里就有一篇朱自清先生寫的《槳聲燈影里的秦淮河》，叫同學們先反復讀幾遍，然后問問他們在朱自清先生的文章里你覺得秦淮河畔是怎樣的？學生們可能會回答“朦朧的”“美麗繁華的”“夜夜笙歌”“縹緲華麗”等，這就先給他們鋪上了一條詩意想象之路。再回到杜牧寫的這首《泊秦淮》，我們可以先介紹下秦淮河的歷史，亦可以介紹秦淮八艷中一個絕色佳人的風流韻事，這并不是多此一舉，這些都無不牽涉著詩人在這樣一個絕妙的、諸多史事發生的地方借古諷今、抒發自己內心的憤慨與痛心，以及疾聲厲色的指責與批判。多以啟發性的語言，例如“同學們現在對美麗的秦淮河有了一個初步的印象，那么結合詩人杜牧的處境，你想想看此情此景下，詩人眼中的秦淮河畔又是如何的呢？”煙霧彌漫，寒月籠罩的秦淮河縹緲朦朧，河畔兩旁密密麻麻的酒肆歡歌笑語，熱鬧非凡。詩人杜牧孤身一人乘船來到秦淮河畔，在這燈紅酒綠的喧囂紅塵中內心突然涌起萬般感慨。回想如今風雨飄搖的江山、支離破碎的國土，再回看這些昏庸無能，沉迷于聲色犬馬中的官員，頓時心中悲痛萬分，那么再回到描繪這句詩句，想象的翅膀變會變得更為的豐滿，更為的有理有據，而再不會是干巴巴的簡單翻譯，毫無詩意與美感可言。

二、 寓教于樂，打造趣味課堂

1. 巧借多媒體，活化課堂

《義務教育語文課程標準》中指出“應拓寬語文學習和應用的領域”，大數據信息時代下，信息多元化，新興媒體技術不斷地涌入當下語文課堂；語文也越來越生活化，藝術源于生活而高于生活，我們發現語文課本上的文學經典也常會被搬到大熒幕上。所以語文教學不能再奉守“一支粉筆打天下”的教條了。多媒體技術現已變成了一個必不可少的教學輔助手段，集圖、文、音、視頻等于一體，以直觀、逼真、生動的畫面充分調動學生的感官、開拓他們的眼界、啟迪他們的思維，活化了語文課堂的教學，讓學生受益匪淺。

在講到朱自清先生《背影》這一篇文章時，我有意導入了一段微電影《父親》。父愛如山，小時候我們總有些叛逆，有時候誤解、傷害了父親，但父親以無私的愛包容著我們、溫暖著我們、支持著我們。這是我們作為子女所虧欠父親的，但父親從不計較，他們一心所盼的只是我們能健康、快樂。在微電影末，外出奮斗的青年，離家啟程去往未知的征途，垂垂老父與他在火車站分別。當火車走遠，他又回望了一眼父親，滄桑的背影在車站變成一條下彎的線，說不盡的落寞與凄涼，他的淚也才緩緩流下。看到這一段時，一下子就吸引了學生的注意力，讓學生自然地會聯想到課文，朱自清先生與父親在車站離別的場面，像放電影般在學生腦海之中展現。就更易結合課文來解析這篇樸實無華的散文、體會蘊藏在這文字之下的無限深情。endprint

2. 巧創情景，打造趣味課堂

根據初中生心理認知的特點和語文學科具有的特征，在初中語文課堂上使用情景教學法，通過創設教學情境，能打造良好的課堂氛圍、激發學生的情趣、增添課堂的趣味性。情景教學法也就是在課堂教學的過程中，教師能夠從教學內容出發，根據既定的教學目標創造形象生動的情景，激發學生的積極性，發揮學生的主動性，更高效地完成課堂教學。

八年級下冊吳敬梓的《范進中舉》這一篇文章抨擊了封建科舉制度的黑暗，諷刺了迂腐不化熱心功名利祿的范進，蠻橫勢利趨炎附勢的胡屠夫、直面了當時社會的黑暗、人心的涼薄。小說中幾個情節堪稱經典，范進向老丈人討要盤纏被罵、范進中舉發瘋、胡屠夫壯膽一掌拍醒范進，這些情節把小說中各種人物形象性格刻畫得淋漓盡致，再由這些人物的性格，發人深思，進而思索到社會的現象、探索到作者寫本文的深意。但學生若是光反復研讀這些文字，怕也是體會得不夠的，與其這樣，還不如創設一個情景，活化課堂，讓課堂更增趣味，更易于讓學生在提高興趣的同時，加深思考。例如，可以讓班里的每一位同學根據自己對經典片段的研讀都編出一個劇本來，挑選幾個好的劇本，讓他們自編自導自演，讓他們從編到演，在這一個個情景之中自己去體悟、去領會各個人物的性格特點，他們之間微妙的關系。學生如何才能把這個人物演活，是需要在自己對文本深入的研讀的基礎上，加入自己的思索，才能完成的。寓教于樂，這樣巧創情境，不僅發揮了學生的主動性，更是于樂趣之中啟迪真正的思索。

三、 結語

作為一名教師，我們不僅只是簡單的教書匠。作為一名語文老師，我們不能只是照本宣科的傳聲筒。語文教學是一門藝術，我們要用不斷發展的眼光去看待這門藝術，用藝術性的手段去傳遞燦爛的文化。

參考文獻：

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[3]陳玉紅.淺析初中語文教學中多元化教學方法[J].學周刊，2012（9）.

[4]周雪芹.新課程背景下初中語文趣味性教學[J].語文教學通訊，2012（12）.

作者簡介：

朱怡霖，江蘇省昆山市陸家中學。endprint