如何提高中學生的聽說能力

雍娟??

摘要：作為學習的一種手段，“聽”是掌握英語的必由之路。學習說話、學習發音都離不開聽。聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，而說是口頭表達和傳遞信息的交際能力。說的能力要在聽的基礎上進行培養和提高，聽說能力的培養又有助于鞏固所學語言知識和提高讀寫的能力。因此，我們在教學實踐中必須重視聽說訓練，培養學生“運用語言來學習語言”。

關鍵詞：提高；聽說能力；措施

作為學習的一種手段，“聽”是掌握英語的必由之路。學習說話、學習發音都離不開聽。聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，而說是口頭表達和傳遞信息的交際能力。說的能力要在聽的基礎上進行培養和提高，聽說能力的培養又有助于鞏固所學語言知識和提高讀寫的能力。因此，我們在教學實踐中必須重視聽說訓練，培養學生“運用語言來學習語言”。

在教學過程中，我講究聽說能力訓練的方法和技巧。以往在訓練時學生習慣于借助文字材料，邊聽邊看，試圖捕捉到與聽力內容有關的信息，這種以讀代聽的做法直接影響和分散學生聽的注意力，形成被動應付的惰性心理。因此，我在教學中，首先強調學生聽的注意力，強調用“耳”聽，而不是用眼去“聽”。在播放聽力材料之前，事先講述一點與聽力材料有關的內容以及一些必要的詞匯障礙，然后讓學生試聽材料，使學生從生疏的材料中脫離出來，進入這個似乎熟知的材料中。聽完以后，檢查和評估學生的聽力情況，引導學生開口說一些英語，讓聽力好的學生復述聽力材料的內容，激發他們說英語的積極性，逐步從不說英語的“啞巴”狀態走出來，正確使用英語。

因此，根據新教材加強學生聽說能力的培養，我是從以下幾個環節入手的。

一、 善于使用教具，培養學生英語聽說能力。

新教材以聽說領先，主要培養學生的聽說能力。聽就要聽得懂，說則要說得準確，還要能表達自己的思想。所以我們可以使用實物或教學掛圖，讓學生學單詞的同時，能直觀地看到具體所學的東西，包括實物的顏色、大小和形狀，學生見到實物和掛圖，能使所學單詞脫口而出，如：cup， pen， bag等。

二、 “創設情景”教學法。

情景教學是課堂教學的重要組成部分，是溝通教材和教育對象的橋梁。在課堂上盡可能多地創設情景，培養學生英語聽說能力。對話情景可以是見面問候、談論天氣、購物、打電話、看病等。

例如：“shopping”

A： Can I help you？

B： Yes， please. I would like a kilo of meat， please.

A： Certainly. Here you are. Is that all？

B： No， I want some milk.

A： How much do you want？

B： Half a kilo， please.

又如有些對話，老師可以叫兩個英語較好的學生扮演不同的角色，并把學生進行打扮甚至化妝，這樣可以使學生的學習興趣盎然，注意力集中，能夠在輕松愉快的環境中學到知識。

三、 建立英語小組，發揮集體效應。

一個班級，要使英語學習蔚然成風，就要創造一個良好的環境。我把學生分成4-5個英語小組，小組中成績好、中、下學生互相搭配，圍繞以前所說的內容，開展一些活動。如互相問候、交流有關自己、學校、家庭的簡單情況。這種方式，使學生親自體驗使用了語言的同時，又激發了英語基礎薄弱的同學能努力提高自己的英語水平。

四、 吃透教材，讓課堂活起來。

教師在備課時應吃透教材，根據學生的實際，將所教內容采用多樣化的教學方法，讓課堂活起來。可以從“對話表演”、“圖片猜謎”、“游戲”、“英文歌曲”等入手，多種形式交叉使用，吸引學生的注意力，提高他們學習英語的興趣。但并不是說課堂教學的多樣化就可以毫無章法，而是說既要放得開又要收得攏，還要完成教學任務，并且不能離開教材。在課堂上，要動用多種感官參與聽、說、讀、寫能力活動，學生才不會厭倦。如教現在進行時，可讓學生到講臺上表演啞動作，讓大家猜他正在做什么，然后叫學生把動作說出來，最后叫學生到黑板上寫出現在分詞的結構形式，再寫出現在進行時的完整句子。如：write——writing ——be writing，完整的句子為：He is writing on the blackboard.

總之，我們要結合新教材，采取行之有效的方法，努力培養和激發學生的聽說能力，啟發學生的思維，鼓勵學生大膽開口，從害怕說英語的困境中脫離出來，激發聽說英語的興趣，從而大大提高學生的整體英語水平。

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作者簡介：

雍娟，甘肅省隴南市武都區深圳中學。endprint