提高對(duì)口單招中專生英語(yǔ)詞匯掌握效果的策略研究

摘要：本文針對(duì)中專學(xué)校單招英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出應(yīng)重視語(yǔ)音教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、注重語(yǔ)境教學(xué)、詞匯評(píng)價(jià)的多元化等策略教學(xué)，提高老師對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的掌握和運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：對(duì)口單招；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)策略

對(duì)口單招是為了培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才而推出的一種招生形式，是面向中等職業(yè)學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入高等院校深造的一種教育方式。筆者從事對(duì)口單招英語(yǔ)教師工作多年，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師把時(shí)間花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上卻很少。詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果沒(méi)有一定的詞匯作為基礎(chǔ)，根本無(wú)法施展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)基本技能。

一、 我校對(duì)口單招部英語(yǔ)詞匯教學(xué)的情況

對(duì)口單招的英語(yǔ)詞匯教學(xué)到底怎么樣，筆者專門制作了問(wèn)卷調(diào)查，向23名英語(yǔ)老師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：

二、 我校對(duì)口單招部在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

從上面表中所列的情況可以看出，對(duì)口單招部在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一） 輕視詞匯教學(xué)，使其流于形式。有的教師為趕教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生自己死記硬背單詞，然后進(jìn)行聽(tīng)寫，對(duì)聽(tīng)寫不過(guò)關(guān)的，往往讓其數(shù)十遍地抄寫單詞，這種錯(cuò)誤的補(bǔ)救措施使學(xué)生對(duì)單詞產(chǎn)生厭惡感，漸漸對(duì)英語(yǔ)失去興趣。

（二） 脫離實(shí)際語(yǔ)境，講解詞義單一。英語(yǔ)單詞常常在不同語(yǔ)境中表達(dá)出來(lái)的意思是不同的，如“fire”就有幾種意義：①Do you know horses are afraid of fire？ ②We fired our guns at the enemy.③He was fired on the spot.④Damp wood will not fire.。

（三） 忽視文化內(nèi)涵，影響詞匯得體運(yùn)用。現(xiàn)實(shí)中，筆者看到不少同學(xué)能背不少詞匯，但是在英語(yǔ)交流時(shí)不能夠正確得體地運(yùn)用英語(yǔ)交際，比如有學(xué)生把“a blue day”翻譯為“藍(lán)色的一天”，而“blue”一詞的文化內(nèi)涵是“憂郁的”。東西方文化存在較大的差異，這些差異不可避免地要反映到作為文化載體的語(yǔ)言中來(lái)。

（四） 輕視方法指導(dǎo)，詞匯記憶不科學(xué)。多數(shù)學(xué)生在記憶詞匯時(shí)，記憶形式單一化，只注重孤立記憶單詞，如死背詞匯表，很少問(wèn)津其用法及與其他單詞的聯(lián)系，幾乎沒(méi)有什么學(xué)習(xí)策略可言。

三、 對(duì)口單招英語(yǔ)課堂上詞匯教學(xué)策略運(yùn)用

對(duì)口單招英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更要注重方式方法，方法得當(dāng)可以達(dá)到事半功倍的效果。

（一） 重視語(yǔ)音教學(xué)。人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣在不同場(chǎng)合，會(huì)產(chǎn)生不同的意境和含義。比如，在接見(jiàn)顧客或者來(lái)賓時(shí)，在與他們進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)，有的人會(huì)說(shuō) “Lets have a free talk and enjoy a cup of coffee in the rest room.” 顧客會(huì)被嚇壞了，因?yàn)閞est room 不是休息室，是廁所。對(duì)于這些問(wèn)題，我們引導(dǎo)同學(xué)們過(guò)好音標(biāo)關(guān)之后，切實(shí)用好身邊的影音資源，一方面教育學(xué)生跟讀仿讀，一方面創(chuàng)造條件，讓學(xué)生到外企實(shí)習(xí)與“老外”進(jìn)行面對(duì)面交流，增強(qiáng)學(xué)生信心。

（二） 注重語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)。老師一方面要樹(shù)立學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞義的多層次性。如“rock”一詞，學(xué)生較為熟悉的意思是“巖石”，但是它有很多外延意義。如“Mountains are made of rock .When I stepped onto the side of the boat，it rocked.People used to say：The hand that rocks the cradle rules the world.The presi dents murder rocked the nation.”另一方面，在備課時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在表達(dá)時(shí)，要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行講解，拿色彩舉例說(shuō)，a white lie 指善意的謊言，black sheep表示害群之馬，look green指臉色不好，blue day指憂郁的日子，等等，這些詞意在不同語(yǔ)境下的本意與色彩相差是很大的。

（三） 加強(qiáng)方法指導(dǎo)。在實(shí)際詞匯授課中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞法、聯(lián)想貫穿詞匯、記憶規(guī)律教學(xué)等多種方式，使學(xué)生在記憶單詞時(shí)做到眼到、口到、耳到、手到的同時(shí)，進(jìn)而做到嘴到、心到、神到，利用多感官刺激大腦中的不同區(qū)域，從而加深詞匯記憶。

（四） 應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。一要學(xué)會(huì)把詞形、詞義相近的單詞或詞組，在近義詞或搭配相近的詞組之間選擇運(yùn)用，如in charge of，in the charge of 等。二要學(xué)會(huì)歸納，靈活巧妙地運(yùn)用相關(guān)話題的詞匯，系統(tǒng)歸納所學(xué)話題的詞匯，如bad（adj.）— badly （adv.）等。三要學(xué)會(huì)根據(jù)背景知識(shí)、前后文、上下文或同義詞、反義詞、相近詞等情況猜詞，使詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到良好效果。

（五） 詞匯評(píng)價(jià)多元化。學(xué)生可以通過(guò)四人小組互相聽(tīng)寫的形式進(jìn)行，在課程中每一單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行單詞評(píng)價(jià)，英語(yǔ)教師利用這一時(shí)機(jī)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)效果檢查，可以對(duì)一些課文段落進(jìn)行改寫、縮寫，甚至編寫，或者將目標(biāo)詞去掉，用填空形式來(lái)替代單一詞匯的聽(tīng)寫，這樣不僅測(cè)試了單詞的拼寫，還考查了詞匯搭配和用法。

總之，詞匯教學(xué)的方法還有很多，對(duì)于中專中職對(duì)口單招的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切新穎、有效的教學(xué)方式方法都需要積極大膽借鑒與嘗試，作為一線的英語(yǔ)教育工作者，也只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，努力探索和總結(jié)出增強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略，不斷創(chuàng)新詞匯教學(xué)的方法，才能切實(shí)提高對(duì)中專中職對(duì)口單招學(xué)校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率，最終提高這些學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳葉，江蘇省太倉(cāng)中等專業(yè)學(xué)校。endprint