“教”之有道“學”有所成

摘要：我們常說：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”這是馬克思主義關于認識發展過程的理論。在科學教學中，實踐，認識，再實踐，再認識，這種形式循環往復，以促使學生掌握自然科學的基本知識和基本技能，學會科學方法，體驗科學探究，理解科學技術與社會關系，全面培養和提高科學素養。本文從科學教育的教和學兩個方面出發，闡述了筆者對于科學教育實踐的一些思路。

關鍵詞：教師；轉變；定位；學生；創新

一、 “教”之有道

小學科學教學方法都是為提高小學生的科學素養而服務的。為了提高他們對大自然的興趣，培養他們的創新思維，激發他們的潛力，讓他們盡情地遨游在科學的海洋中，教師必須掌握科學的方法，首先要從自身出發，改變固有的重知識輕教育的模式。

（一） 轉變教師角色，從單一走向綜合

素質教育的實施和新課程改革的推進，使教師轉變角色成為必然。教師要從知識的傳授者轉向學習的參與者和指導者；從教書者轉向研究者和創造者；從單一型走向綜合型，轉變課程觀、教學觀。為了完成這些角色的轉變，教師要打破單一學科思維習慣，樹立綜合課程意識，充分調動自己各方面的知識、才能，培養學生的綜合素質，促進學生全面發展。

舉一個簡單的例子，在執教《骨骼、關節和肌肉》這節課時，單一型的“教書匠”可能只向學生解釋了“骨骼”、“關節”、“肌肉”三者的特點和作用及協調運動。這樣簡單傳統的教學，不久之后這節課就可能在他們記憶的長河中沉沒。綜合型的教師一定會在這堂課里加入更多的元素，比如一段生動的“開場舞”，調動起學生全身的細胞，讓他們在歡動中感受自己的骨骼、關節和肌肉的運動，再比如介紹三者協調運動時展示自己的運動才能和生活保健知識，讓學生知道，合理適當的運動可以使我們的骨骼粗壯，關節靈活，肌肉更加發達。從單一地“教”到綜合型的改變，更利于學生綜合素養的提高。

（二） 明確教師定位，由把控轉向引導

想培養學生的科學思維，以促進他們更好地投入思考和學習，必須改正傳統課堂上以老師為主的模式。教師是課堂的中心，學生圍著教師轉，教師講學生聽，教師做學生看的固有模式，很可能是限制學生思維發展的枷鎖，讓他們依葫蘆畫瓢，不懂得獨立思考。

舉個例子，老師問同學：“同學們，有一個聾啞人，又聾又啞，說不出話來，聽不見，他到五金商店去買一個釘子，他說不出話就怎么辦？——比劃。人家就給他一個錘子，他搖手。給他一個榔頭，他搖手。不，他是要買釘子，他就使勁比劃。店里就這么點東西，不是錘子不是榔頭，肯定是釘子。老板給他了，他非常高興地點頭。”接著老師又說：“同學們，下面又有一個盲人，一個瞎子，他要買剪刀，我們怎么用最簡潔的方式表達？”同學們說：“老師老師我們知道，不能這樣比劃了，要這樣比劃。”全班同學都贊成這樣比劃。老師說：“他不需要比劃，他直接說買剪刀，因為他是盲人，瞎子們嘴巴會說是吧。”這個故事很簡單，卻反應出一個問題：同學們喜歡跟著老師的思維走，這叫思維定勢。第一個事件中，老師就給同學們提供了方法，所以到了第二個事件，同學們就懶于思考，直接延用老師的方法了。如果第一個事件中，教師是引導學生，分析聾啞人的特點，了解聾啞人的身體不足，再讓學生獨立思考，幫助聾啞人想方法，那么到了第二個事件，同學們也會學習分析盲人的特點和不足，針對具體情況提出解決問題的方法，就不會發生這種笑話了。

只有教師正確地引導，才能培養學生自己思考和學習，在自己的探索中掌握科學知識，增強科學技能，提高科學素養。

二、 “學”有所成

在學生的科學思維形成過程中，創新思維是很關鍵的一方面。在此，我重點談談科學教學中對學生創新思維能力的培養。

（一） 想象是創新思維的翅膀

愛因斯坦說：“想象力比思維更重要。”使學生認識到問題的存在是思維的開始。教師應鼓勵學生多想“為什么”，從而激發他們思考“怎么辦”，這是創新思維的開端。知識的學習需要想象，一切積極的生活都離不開想象。教學時，教師要充分利用實物、圖片、視頻、課件等工具來幫助學生積累豐富的表象，從而促進學生想象力和發散思維的同步發展。

比如在《擺的研究》中，學生通過實驗發現，相同時間內不同的擺擺動次數有差異。這個時候教師順勢提出問題：什么樣的擺擺得比較快？為什么？從而引導學生觀察和思考：擺的快慢與什么因素有關呢？小組討論后，學生紛紛提出猜想：可能與擺繩長短、擺錘重量、擺幅大小有關……教師鼓勵學生異想天開，積極思考，并引導學生對相關猜測展開實驗來驗證，通過實驗來得出正確結論，這樣的教學，由于充分挖掘了學生自由想象的潛能，使學生創新思維的空間更加寬廣遼闊了，大大提高了學生的想象力和創新能力。

（二） 實踐讓創新思維得以訓練

學生存在個體差異，各有所長。所以，在具體的科學實踐中，教師應大膽地放手讓學生自己去觀察、猜測、設計、表達……使他們在獨立的操作中有所思、有所疑、有所悟、有所得，這樣才能培養學生的創新能力。

例如，在六年級《找拱形》一課中，我鼓勵同學們大膽想象，用手中的材料（飲料瓶、剪刀、雙面膠等），大膽實驗，使圓頂形不產生“向外的推力”更加形象、直觀地呈現在我們的面前。起初同學們還不知如何讓下手，接著在我的引導之下，逐漸產生探究興趣，并開始大膽地設計實驗：我們在塑料瓶的圓柱形瓶身處剪下若干個寬度為幾毫米的塑料小圈，用其中的一個小圈當作支撐，再把其他的小圈分別剪成兩半，成為若干個塑料拱形。把這些塑料拱形一個一個地架到塑料圓圈內，用雙面膠固定，使其接近與“圓頂形”時，整個過程分別用手對其施壓。同學們會觀察到“向外的推力”逐漸消失了，形象、直觀地讓同學們觀察到“圓頂形”不產生“向外的推力”。

通過教師自身的轉變以及注重對學生科學思維的培養，我們的科學教育會逐漸地、真正地走進學生的生活，走進學生的心靈，甚至成為影響他們一生的課程。

參考文獻：

[1]曾素林.《新課程研究：教師教育》.2007發表文獻：《教師角色的改變：從單一型走向綜合型》.

[2]姜岳威.《教書育人：高教論壇》.2005發表文獻：《生物教學中，發展學生思維三部曲》.

作者簡介：

袁慧，江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學。endprint