淺談如何提高中考英語寫作技能

周蕾??

摘要：本文從初中生的實際出發(fā)，分析了當前初中英語寫作中普遍存在的問題，提出一些合理的、有效的提高中考英語寫作能力的策略，目的是為了達到提高中學英語教學水平。

關(guān)鍵詞：寫作能力；寫作技巧；寫作興趣

寫作在英語學習中非常重要，是語言習慣、語言結(jié)構(gòu)、語法邏輯的組合體，在“聽、說、讀、寫”四項基本技能的考查中是最難的一項，且書面表達在中考中占有比重也相當大，是許多學生失分較多的項目。

初中英語作文寫作不但關(guān)系著學生初始階段英語學習是否可以學好，更為重要的是還關(guān)系著高中階段英語學習是否可以上一步更高的臺階。如果初中學生可以認識到這些，學生就會增強學習英語的樂趣和毅力。所以，作為中學教師，一定要認識到這些，做好自己的本職工作，讓學生在中考激烈的競爭中信心百倍、游刃有余。所以，努力提高學生的英語寫作能力，不僅是英語教學的重要內(nèi)容之一，也是適應英語中考的需要。

目前，初中英語的寫作教學相對滯后，學生的寫作水平普遍偏低，形成了“學生不愿意寫，教師不愿意教”的現(xiàn)象。造成這種歌現(xiàn)象的原因是多方面的。學生自身方面，表現(xiàn)如下：（1）中國式英語思維，使用不熟悉的單詞造句；（2）掌握的英語單詞或者詞匯捉襟見肘，胡亂搭配；（3）生搬硬套英語句型，段落前后生硬矛盾、不流暢；（4）句子包含很多信息，沒有邏輯性和條理性。教師方面：教師在教學中缺乏科學系統(tǒng)的英語寫作教學方法，表現(xiàn)為：（1）整理大量的教學信息，邏輯性和條理性不足；（2）寫作課程好壞相間，缺乏目的性。

以下是筆者在教學實踐中總結(jié)到的如何提高中考英語寫作技能的幾點見解。

一、 打好英語基礎

要想寫好中考英語作文，學生必須具備海量英語詞匯，這樣寫起文章來才能得心應手。在日常英語文章寫作中，學生要學會使用所學過或者掌握的詞匯、句型，讓寫出來的文章有意義，符合作文題目要求。正是基于這些理念，在英語寫作的教學過程中，首先應將寫作與詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)等語言因素的教學相結(jié)合。多進行一些主觀性、語言性較強的訓練形式，如注重運用英語習慣用法，詞類轉(zhuǎn)換，連詞成句，補全句子，句型相互轉(zhuǎn)換，英漢互譯，給出關(guān)鍵詞寫句子等。背誦課文及好詞佳句，讓學生明白只有多背好的文章，才能在寫作的時候游刃有余。訓練學生熟練掌握5個簡單句的基本類型，掌握這些類型之后，還要進行擴展練習，比如：堅持用英語寫日記或周記，日積月累英語文章肯定能上一個大的臺階。

二、 運用豐富多彩的教學方式、想方設法提高學習興趣

1. 教師和學生之間進行主題互動。在日常的教學過程中，教師最喜歡使用的教學方式之一就是提問教學法，其實如果教師可以把這種方法應用到作文寫作中，也未嘗不可。大多數(shù)初中學生，邏輯思維和概括能力有所欠缺，教師如果能先命名一個作文題目，根據(jù)這個題目設計一個主題思想，再通過這個主題思想提出一系列問題，這樣的話，學生英語寫作就會有的放矢，如果再運用好以前學習過的知識，就可以寫出一篇好的文章。這個方法能幫助學生打開頭腦中的語料庫，發(fā)散學生的思維。

2. 圖形包含大量的信息，寫作前一定要詳細讀圖和理解圖。眾所周知，現(xiàn)在很多中考英語都喜歡使用圖形作文，因為圖形立體感和信息量比較大，可以包含很多的知識鋪墊。所以，在平常英語寫作練習中，教師一定要多做英語圖形的寫作練習，還可以嘗試讓學生進行看圖說話，練習他們的口頭表達能力，這樣不但可以提高口頭英語能力，還能為中考做好充足的準備，一舉兩得。

3. 運用分組討論學習法進行教學。教師可以確定一個口頭作文題目，對學生進行英語學習分組，不同層次的學生分組進行討論，形成自己小組的最終作文，最后一個小組確定一名組員執(zhí)筆完成，其他組員協(xié)作完成，并上臺朗誦或用多媒體演示。

三、 采用靈活多樣的方法批閱作文

豐富多變的教學方法對提高學生的寫作水平是至關(guān)重要的，然而靈活多樣的作文批改方法也是不可或缺的。想提高中考英語寫作成績，學生平時就必須進行大量的寫作訓練。但是在實際的教學過程中，由于教師每次批改的作文數(shù)量太大，作文沒有標準答案，而且學生的寫作水平普遍偏低，出現(xiàn)的錯誤太多，這就導致教師的批改任務量大，速度緩慢，而學生由于得不到及時的反饋，積極性會有所削弱。

1. 教師批改。①把作文分成不同檔次進行修改。按照每位學生的平時成績，將學生們分為不同的檔次，每次只仔細批閱每個檔次中一半的作文，教師可以自己自行修改，也可以每個檔次的學生叫上幾名當面進行批閱，其他的泛改。這樣有助于教師根據(jù)每位學生的英語知識水平進行有針對性的教學，從而有效提高教學水平。②教師把每個檔次作文中出現(xiàn)的典型問題和錯誤進行總結(jié)匯編，然后在課堂上對這些典型錯誤進行講解，也可以設計課后作業(yè)，對這些錯誤進行糾錯練習，達到良好的教學效果。

2. 學生自行批改。①教師在批改的過程中只標識出錯誤的地方，然后由學生自己去找出錯誤的原因，還可以通過與老師同學們討論交流，有效地糾正錯誤。②把整個班級分成幾個小組，每個小組通過討論，共同標識出錯誤的地方。在這個學生自改的過程中，每位學生都積極參與，并進行了糾錯聯(lián)系，對增強學生的英語基礎知識是非常有幫助的。

這種學生自改的方式，是以教師為主導，學生為主體的方式，它可以充分地調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生能有機會自己主動參與，學生自己寫作，自己改錯，自己糾錯。在此過程中，學生能更加高效地掌握語言基礎知識，從而能有效地提高學生英語寫作的準確度，提高寫作水平。

四、 采取適當?shù)募畲胧?，提高學生的積極性

在班級范圍中，每周都選出好的作文作為范文，或者在教室專門建立“美文專欄”，把精選出的范文張貼在專欄中。此外，在每月末，還可以將這個月所有評選出的范文編成優(yōu)秀作文匯編本，發(fā)放給每一位學生，互相學習和借鑒。

綜上所述，學生英語寫作水平的提高并不是短時期能實現(xiàn)的，只有老師在教學過程中積極總結(jié)教學經(jīng)驗，并把這些經(jīng)驗應用到教學實踐中，經(jīng)過長時間的訓練和學習，才能取得很好地教學效果。

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作者簡介：周蕾，甘肅省隴南市武都區(qū)濱江中學。endprint