淺析民族文化融入初中英語課堂教學

宋杏桃

摘 要：為提高卓尼中學英語教學質量，本文將卓尼民族文化有機融入到初中英語教學中，合理利用藏、漢文化，輔助英語教學，探索出適合本地英語教學的具體做法。

關鍵詞：卓尼；課堂教學；民族文化

一、 英語課堂教學現狀

甘南州卓尼縣地處偏遠藏區、經濟欠發達，交通不便；學生67.17%的是藏族，英語是他們的第三語言；學生家長大都是農牧民；教師缺乏創新意識，自身素質不高；英語課堂教學形式單一，老師占據課堂的主導地位，基本以傳授語法知識為主，大量的筆頭練習使原本受地域、經濟和民族文化的限制缺乏語言環境、語言交際能力弱，對遠離日常生活的教材內容不理解的學生更不敢說、沒機會說英語，他們的英語水平遠遠不及內地的學生。

二、 制約英語課堂教學的因素

1. 學生

大多數藏族學生認識不到學習英語的重要性，學習目的不明確；長期以來，學生被動地接受知識，不會自己去思考和探索；學生所學知識僅限于課本，缺乏語言學習的環境，文化知識匱乏；藏、漢、英三種語言的過重負擔使學生存在語言轉化障礙，不能完全跟上老師上課思路。 學生在課堂內外缺乏用英語交流的機會。

2. 教材

課本材料的選用忽視了藏區英語教育的特殊性，教材中的部分話題遠離他們的實際生活，使他們在理解和學習上存在很大的困惑。如：披薩、奶昔、萬圣節等。而現用的教材中也只是將中西文化進行對比與融合，并沒有涉及藏族特有的民族文化。

3. 教師

會藏、漢、英三語的教師短缺。部分英語教師雖然學歷高，但教學基本功不扎實，甚至發音不標準；大多數老師忽視了自身能力的提高，不學習、不交流、不及時充電提高自身業務素質，水平越教越低；卓尼地處高原條件艱苦，教師待遇不夠高，教師頻繁調動，致使鄉級學校優秀英語教師缺乏；教師在英語教學中對文化教學不重視，忽視了對學生語言能力的培養；教師從根本上沒有轉變教育觀念，教學方法落后。

4. 學校

各學校先后嘗試了多種教學模式，但由于各種各樣的原因收效甚少，有效的真功夫未能學到，花拳繡腿卻一度繁榮，卓尼英語教學對先進教學經驗的學習運用仍然處在換湯不換藥、削足適履或邯鄲學步的境地。課改忽視了教學與本地實際相結合。

5. 家庭

學生大多數來自農村農牧區家庭，藏族的文化和信仰深深的影響著他們，家長受教育的程度不高，對教育的認識不足。有些家長覺得學英語很重要，而重要的原因是考試的時候能取得好成績，至于學英語的最終目的他們并不清楚。

6. 地域和社會經濟

卓尼縣的居民以藏族為主。在縣城中沒有肯德基、麥當勞等快餐店，也不會過圣誕節、萬圣節等節日，更不會有大量的外賓來此。學生生活環境缺乏與英語教材所提供的內容相融合的語言素材。

三、 卓尼民族文化融入初中英語課堂，提高課堂效率的具體做法

1. 做美，做巧課前導入活動。

利用學生所熟悉的比較簡單的民族文化元素，努力創設情境，運用新穎的刺激和引人入勝的活動，引導學生把注意力指向新的知識學習。如九年級Unit 9 I like music that I can dance to.的導入設計：T：What music do you like best？ Please close your eyes and listen to a music（播放一段鍋莊舞音樂）。比起直奔主題，這樣的導入會使學生覺得更新鮮，更有啟發性。

2. 做細，做活課堂情景對話練習。

將課堂作為主陣地，選用藏族學生所熟悉的話題，精心設計對話練習，靈活運用所學知識，反復操練，比起脫離實際的教學，枯燥無味的課本劇，這樣的課堂更具民族特色，更貼近學生的生活實際，更能使課堂充滿活力。七年級上冊Unit 1 My name is Gina.在講授Section A（1a-2d）的對話設計，引入卓尼藏族姓名的表達方式。

3. 做新，做亮作業設計。

利用本民族文化元素，設計與學生生活實際相關的作業，不但降低了作業的難度，而且更能激發起他們的寫作熱情。這也避免了重復、機械和單一的作業。在學習完七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？ Section B時，讓學生按照自己的生活習慣介紹一日三餐如：For breakfast，I like butter（酥油）， I dont like milk.For lunch， I like zanba（糌粑），I dont like rice.這樣的作業設計很有新意，也能調動起學生的積極性。

4. 做妙，做實寫作。

寫作的選題很重要，選題的優劣直接關系到學生寫作興趣的高低和寫作能力的展現。這個話題必須是學生有話可說，有話要說，有話會說。從這個出發點出發所選擇的話題才能滿足學生的興趣愛好，切合學生的知識水平，才能調動他們動手去寫的欲望。如七年級上冊Unit 7 How much is it？ 在學完本單元Section B 之后，要求學生為自己的民族服飾店寫一則廣告。

5. 做好，做適拓展閱讀。

老師可以根據教學內容適當補充一些學生所熟悉的英語閱讀材料，這樣既提高了英語水平，又培養了閱讀興趣。在學習完八年級下冊Unit 1 Whats the matter？ Section B時，老師可以提供一些有關我們卓尼的肋巴佛，楊積慶烈士等的英語資料供他們學習，并對學生進行愛國主義教育。

總之，教師要在教學過程中適時、靈活的滲透卓尼民族文化，使自己的課堂更具民族特色、更貼近生活實際、更加高效。

參考文獻：

[1]宗喀·漾正岡布等著.《卓尼生態文化》.甘肅民族出版社.

[2]王松美.《課程標準與教學大綱對比研究》英語.東北師范大學出版社.

[3]陳靜波著.《上好課：問題與對策》初中英語.東北師范大學出版社.endprint