淺談初中英語任務型教學的思考

吳麗紅

摘 要：隨著地球村的形成，人與人之間的距離變得越來越小，其語言的交流也變得越來越頻繁，而英語作為一門世界通用的語言得到了越來越多人的關注。因此，在初中英語教學中需要重視學生英語能力的培養，通過任務型教學的使用幫助學生鍛煉自身英語的運用能力，讓學生能夠更好地適應社會發展。任務型教學在初中英語教學中的使用需要引起教師足夠重視，設計相應的教學策略，保證課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中英語；任務型教學

隨著教育改革的深入，初中英語教學的要求也隨之發生了改變，教師需要重視學生英語綜合能力的養成，讓學生通過多樣的學習方式感受英語對自己生活學習的重要性，進而激發學生的學習興趣，保證下階段教學的高效。任務型教學是一種新型的教學模式，大部分教師對它的了解還不夠，實際上它的本質是重視語言的實際應用，重視應用能力的提升。任務型教學需要有一定的目的性，讓學生以完成教學任務為最終目標，解決學生在交際中使用英語的一些問題，幫助學生貼近實際生活，勇于使用英語。如何在初中英語教學中使用任務型教學模式還是困擾著大部分教學的主要問題，接下來我會結合我的實際教學經驗提出幾點有針對的建議。

一、 任務設計的真實性和趣味性

在傳統的初中英語課堂中，教師會忽視課堂教學趣味性的提升，這會導致教學變得枯燥乏味，讓學生慢慢地對英語學習喪失興趣，課堂教學效果很難得到保證。教師需要重視這部分問題的解決，在使用任務型教學的過程中需要盡可能增加它的趣味性，只有在提升了它的趣味性之后才能激發學生完成任務的積極性，讓學生主動花費自己的課余時間去解決任務，并且在完成任務的過程中學生也會發現英語對自己生活和學習的重要作用，培養英語的學習興趣，這對學生之后的學習有非常大的幫助。

任務在設計的過程中另外一個關鍵是需要重視它的真實性，不能脫離學生的生活實際，讓學生能對任務產生共鳴，不會導致任務的空洞，在真實性的基礎上學生才能鍛煉自己英語知識點的應用能力。任務真實性的提升需要教師花費一定的時間和精力進行設計，對英語知識點有較為充分的了解，然后再將相應的知識點融入到任務中，要求學生在完成任務的過程中要和自己的真實情況相結合，這樣才能保證提升學生的英語綜合能力。

例如，在對學生進行《Do you like bananas？》這章的教學時，我會給學生布置一個課后任務，先將學生以4人為單位進行小組的分配，讓他們使用本堂課中學習到的英語知識點去采訪一些外國人，詢問這些外國人喜歡什么水果，并且通過英語的方式進行記錄。這樣的任務型教學是學生在之前沒有接觸過的，讓學生產生了新鮮感，同時因為要和外國人進行交流讓學生了解英語學習的重要性，會更加積極主動地進行知識點的學習。這樣的人物對學生而言有一定的挑戰性，使得學生在完成的過程中不會覺得無聊，投入的精力也隨之變多了。增加任務的真實性和趣味性能有效提升教學的效果，讓學生的綜合能力從本質上得到發展。

二、 任務的層次劃分

學生的基礎是不同的，每個學生擅長的部分也有所差異，教師在任務的布置過程中需要尊重學生的這種差異，有針對地設計相應的任務，保證學生能夠在任務的完成過程中強化自己的優點彌補自己的缺點，讓自己得到全面發展。任務層次劃分的首要條件是教師對學生有深入的了解，能準確地對學生定位，并且把學生歸類起來，在任務布置時結合自己日常記錄的資料，為學生降低了任務難度的同時也提升了學生的效率，讓學生的能力得到全面發展。

任務層次的劃分還有另外一種理解方式，將任務整體劃分成幾個部分，然后把這些部分分別給學生完成，不同的學生完成不同的部分，分配時也需要考慮到學生的綜合情況，不能給學生一些完成不了的任務，不然會很大程度上降低學生的學習積極性，不利于接下去的教學。任務的層次劃分也有一定的技巧，不是隨意就能完成的，教師在設計完整個問題后再進行分割，保證每個學生都能得到能力上的提升。

例如，我在對學生進行《My dream》這篇作文的教學時先會給學生布置一個教學任務，讓學生回家詢問自己父母兒時的夢想，但是我會把這個任務分成三個部分，第一部分是詢問自己父母的夢想，第二部分是將自己父母的夢想用英語的方式表達出來，第三部分是在課堂中用口語展示出來。在完成了這一系列的任務之后學生在寫作文時也會變得更加輕松。通過任務的分層讓學生綜合能力得到明顯提升，使得教學的效果得到了最大化的體現。

三、 生活情境的創建

在初中英語課堂教學中，教師可以使用情境教學的方式進行任務的完成，讓學生在課堂中感受到教學的趣味性，進而激發學生的學習積極性。在情境創建的過程中教學需要和生活實際結合起來，讓學生在熟悉的環境中去完成相應的任務，并且能夠有效地降低解決難度，幫助學生減少花費的時間和精力。在生活化情境完成任務的過程中學生的英語運用能力能夠得到明顯提升，并且在生活實際中遇到相似的情境時可以回憶出課堂中學習到的知識點，并且敢于講出來。教師在情境中使用任務型教學時也需要挑選合適的生活素材，要能貼近每個學生的生活，提高情境教學的有效性。

例如，我在對學生進行《How much are these pants？》這章的教學時會創建教學情境，并且將生活融入其中。在課堂中創建出一個市場買東西的情境，讓學生分別扮演顧客和商人，然后給學生布置一個任務，用英語的方式去買我給他們清單中的東西，這樣的情境是學生在生活中經常遇到的，學生的積極性明顯得到了激發，課堂氛圍變得十分活躍，學生在完成任務的過程中鍛煉了自己的口語，并且將自己的語言運用能力提升到了另外一種高度，能夠很好地滿足學生之后的生活和學習需求。因此，教師在使用任務型教學的時候需要重視生活化情境的創建。

結語：在當下的初中英語教學中，任務型教學需要教師去研究，并且運用到自己的課堂中。在保證自己教學效果的同時也要重視學生綜合能力的提升，為學生下階段的學習打下堅實的基礎。任務型教學的使用能夠更好地滿足學生的學習需求，讓學生的發展前景變得更好。

參考文獻：

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