淺談小學英語課堂中“導”的藝術

摘要：新課程理念下的英語課堂教學，倡導學生主動參與、自主學習。教師要樹立人本思想，轉變角色，從“傳道、授業、解惑”的知識傳授者轉化為學生學習的參與者、激發者、促進者和指導者。因此，在課堂中教師的“導”起著舉足輕重的作用。下面結合自己英語教學實踐，談談在小學英語教學中如何運用“導”的藝術，來施展英語課堂的魅力。

關鍵詞：小學英語；導入課堂；靈活操練；多重評價

一、 引人入勝，導入課堂

啟動課堂的目的在于激活學生，這包括兩個方面：一是激活學生的大腦和行為，二是激活學生已有的知識。因此，教師在上課伊始兩三分鐘的導入設計應該具有針對性、啟發性、簡潔性和趣味性。消除學生腦中其他雜念的干擾，吸引學生的注意力，激發學生的參與熱情，使學生以最佳的狀態進入課堂。在我們平時教學中，常用的導入方式有以下幾種：

（一） 音樂導入包括歌曲和歌謠。這種形式比較適合中低年級的學生，有節奏、有韻律的語言形式能很快抓住學生的注意力，激發興趣、活躍氛圍，從而將學生引入課堂。但在音樂選擇中我們需要注意以下幾點：第一，教師應該以真實的動作和表情來配合歌曲，而不是以單一的拍手形式；第二，師生之間要有交際性的互動，而不僅僅是教師聽學生唱；第三，音樂選擇的內容要與新授課有密切的關聯，能為接下來的活動作鋪墊。比如用《Hello》歌來作熱身時，可以邊微笑邊揮手邊與學生們打招呼邊唱“Hello！Hello！How are you？”然后引導學生以歌唱的形式回答“Im fine. Im fine. Thank you. Thank you. How are you？”這樣的師生互動使語言進入真實的交際環境，更有利于引導學生進入最佳的學習狀態。

（二） 游戲導入這是一種能迅速激發學生熱情的活動形式。我們常見的游戲類型有：a. Guessing Game，通過設置懸念來激起孩子們的好奇心，從而引發學習興趣。例如：在學習水果時，可以將水果裝入袋中，讓學生通過猜謎的形式滾動復習已學水果單詞，然后用未學過的水果來引出新授單詞。這樣既復習鞏固了已學知識，又激發了學生學習新知識的興趣。b. TPR（Total Physical Response），教師通過說跟我做游戲，讓學生一起做動作，來營造寬松的語言環境使之身臨其境地體驗英語學習。

（三） 圖片導入通過刺激學生的視覺來引起學生的興趣，并激活與圖片相聯系的語言。圖片可以是靜態的，也可以是動態的，利用多媒體技術將豐富多彩的世界呈現給孩子們，讓他們在美的感受中去學習語言，就像美麗的風景一樣，引人入勝。如在教授《Hobbies》一課時，可以剪輯各種興趣愛好的視頻，一邊呈現畫面一邊呈現詞組，讓學生既便于理解又印象深刻。

（四） 頭腦風暴這是一種培養學生發散性思維的導入方式，它通過對新議題的自由討論，發揮學生的想象力，從而激發學生對新知識的渴求。教師在這一環節中應注意以下幾點：明確話題，規定紀律，讓學生自由暢談，禁止批評。以一種求新的姿態引導學生進入學習情境。

二、 授之以漁，靈活操練

古人言：“授之以魚，僅供一飯之需；而授之以漁，則將終身受益。”笛卡爾也曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識，我們教師不是要在課堂上教給學生多少知識，而是要教給學生獲得知識的方法。”而我們的教學經驗也表明：方法比事實更重要。教學不能只教給學生現成的知識，而應教給學生獲取知識的方法。教學的本質是教學生“會學”。因此，教師要擅于點撥學生的思路，引導學生更加有效地學習。結合自身的教學經驗，以下分別從聽、說、讀、寫四個方面來探討教師如何引導學生有效操練：

（一） 在鞏固操練階段安排學生練習聽力，教師可引導學生提煉出問題的關鍵點，教會學生在有限的時間里對聽到的信息進行篩選，從而高效地獲得有效信息。教會學生方法后，通過錄音、視頻等多種形式的聽力訓練讓學生自己去體會過程、把握信息，遠比教師直接把答案告訴學生效果好。

（二） 在學生口語操練時，教師盡量營造寬松的語言環境，引導學生大膽地開口說話，對學生的錯誤不要過度苛責。但在語言輸出前，教師必須要做好激活學生原有知識儲備的準備，并為學生搭好“腳手架”，然后放手讓學生自己去填充有血有肉的語言。

（三） 在訓練學生閱讀能力時，教師應對語篇進行梳理，讓學生帶著問題去閱讀，教會學生哪些該略讀哪些該精讀，培養學生獲取信息的能力。

（四） 在操練書寫能力時，教師應注重良好習慣的培養，可以將活動形式延伸至課外，以書寫比賽的形式來督促學生規范自己的書寫格式。

三、 高屋建瓴，多重評價

有效的評價是教師引導、激勵、促進學生有效學習的重要途徑。教師應高屋建瓴地以豐富多樣的評價來激發學生的學習興趣，鞏固學生的學習成果。

評價主要包括評價工具和評價語言兩個方面：

（一） 評價工具教師在選擇評價工具時，一定要注意緊扣主題、趣味性強、實效性高這三個方面。評價工具包括表格、卡片、拼圖、符號、實物、數字、圖片、貼片等，我們可以根據具體的內容作出多樣性的調整。比如在上動物課時，我們可以選擇跟動物有關的貼紙，上數字課時可以用數字翻牌或卡片，上水果課則可以選擇一些日常的水果實物等。

（二） 評價語言評價語言貫穿于整個課堂，是對學生學習成果的重要反饋，直接指引學生在課堂表現中的發展方向。因此，評價語言的準確性和多樣性對有效課堂的實施顯得尤為重要。在選擇評價語言時我們應該注意到孩子的差異性，在對孩子的表現表示肯定時，可以用“Right. Thats right. Youre correct.”在對孩子表示贊揚時，可以用“Great！ Wonderful！ Super！ Excellent！ Well done！ Good job！”等多種形式的表達；當孩子表現不理想，表示鼓勵時，可以用“Try again. I think you can do better.It doesnt matter.”等語句。教師要學會多樣、豐富、準確地使用自己的評價語言，去激勵學生，促進我們的課堂教學。

作者簡介：朱加貝，浙江省義烏市大陳鎮楂林小學。endprint