對高中物理教學中“慢一步”的思考

摘 要：高中物理學科，涉及廣泛，知識繁瑣深奧，在常態課堂上，筆者認為需要給學生思考的空間和時間，尊重學生的思維，這就需要打造“慢一步”的物理課堂。文章以高中物理為例，分析了問題提出的背景，然后從教師“慢一步”開始，讓學生先走一步；教師“慢一步”結論，讓學生思考一會；優生“慢一步”發言，讓后進生跟上一點三個方面展開對“慢一步”教學策略的具體思考和實踐。

關鍵詞：慢一步；高中物理；思考；背景；實踐

高中物理學科，是一門對理性思維與邏輯思維要求極強的自然科學，既包含著抽象的概念，又有形象的認知，既需要領略物理知識的浩瀚，又需要與偉大的科學巨人對話，微觀與宏觀交織，深度與廣度對于學生是一個考驗，這就要求物理老師能夠適時找出教學對策。

一、 問題提出的背景

隨著生活節奏的加快、快餐文化的流行，人們也越來越浮躁，做什么都追求一個“快”字，在教學中也是如此。比如我前一段時間聽的幾節課，一節學校公開課《萬有引力定律》，一節縣級研討課《機械能守恒定律》，還有一節大市級示范課《動能和動能定理》，三位執教者，風格各有千秋，教學語言各有特點，但都有一個共同現象——“快”，教學速讀非常快，環節非常多，一環接著一環，一個物理公式接著一個物理公式，一個物理概念接著一個物理概念，一個練習接著一個練習……令人眼花繚亂，效果到底如何？我作為一個有著多年教學經驗的物理老師，對這種教學方式不敢茍同，反倒認為教學可以“慢一步”。

二、 “慢一步”的具體思考和實踐

1. 教師“慢一步”開始，讓學生先走一步

課堂教學開始，老師都喜歡直接按照自己的教案進行教學，傳統的課堂模式下，教師總是習慣于講授的教學形式，老師總是會認為自己不講的知識學生就不會懂，教師講學生聽天經地義，這才是真正的課堂教學。其實，這是教師理念的落后造成的，是對學生的不信任，也沒有真正能夠做到把學生作為課堂的主體。

如果教師教學時能夠“慢一步”，讓學生在前面先走一步，對即將要學習的知識先有一個預習，我覺得效果肯定更好。這種學生走在前，教師走在后的學習方式，有人稱之為“翻轉課堂”，主要就是由以前的“先講后學”的方式變為“先學后講”的方式，這種方式要避免課前學習的籠統要求，可以利用課前學案的方式或者微課的形式。比如在學習《時間和位移》一節的時候，我制作出一個9分鐘的微課視頻，主要講清：（1）時刻與時間間隔的不同，讓學生明白時刻是一個點時間，時間間隔是一個段時間；（2）路程和位移的不同，利用百度導航圖，選擇睢寧到上海的道路導航，讓學生明白路程是運動的軌跡長度，位移是一個地方與另一個地方的有向線段，并讓學生理解直線運動位移的公式ΔX=X2-X1，而且位移因為有方向，因此ΔX的值可以為負數，路程不能有負數。制作好的微課讓學生自己利用移動設備自行課前先學習，教師課堂只需要檢查學習情況，練習鞏固、拓展延伸就可以了。

2. 教師“慢一步”結論，讓學生思考一會

老師是起到答疑解惑的作用的，但這也需要技巧，如果學生一旦遇到疑難就拋給老師，那么老師就變為了教參，學生就變為了機器。課堂教學，遇到疑難問題，教師不要急于給學生解答，而要“慢一步”，視問題的難度，決定如何引導或者讓學生分組討論，讓學生思考一會，這是對學生主體地位的體現，是促進學生遇到問題養成主動思考的習慣，哪怕學生思考討論了半天也沒有得出結論，但這個過程學生參與了，動腦筋了，教師再點撥一下，學生就可以得出結論了，經過這種過程獲得的知識才是學生自己的。

比如在學習《質點、參考系和坐標系》一節的時候，對于“參考系”的選擇很重要，因為它的選擇決定著其他物體是靜止還是運動，以及運動的軌跡變化是如何的。我以課本上圖1.1-4為例，讓學生明白以飛機為參考系和以地面站立不動的人為參考系，看到飛機上落下的物體運行軌跡的不同。然后多媒體展示陳與義的絕句《襄邑道中》，讓學生說一說運動的物體和靜止的物體各有哪些，并分別指出參考系。學生回答很熱烈，但是不夠全面。我沒有急于總結，而是耐心地讓學生再找一找。學生很快就發現“榆堤”與“花”互相為參考系都是靜止的，“榆堤”如果以“我”“船”“云”為參考系也是運動的，而“我”“船”“云”互為參考系的話又都是靜止的。然后讓學生總結物理學上運動和靜止的物體如何表達才是最準確的，學生就能總結得非常準確了。

3. 優生“慢一步”發言，讓后進生跟上一點

在班級制的教學中，會存在能力不同的學生，以及不同層次成績的學生，他們對問題的思考時間會有快有慢，有深有淺。在班級教學中，經常出現老師剛一提出問題，就會有學生說出答案的情況，如果老師就以這位學生為標準，進而結束這個問題，那么，對于更多的學生則是不公平的。同樣，在現在很多學校正在推行的合作學習方式下，也會出現優生掩蓋總體學情的情況，本來進行小組合作學習是想通過集體智慧共同解決問題，讓優生幫助后進生共同進步，但是如果教師操作不當，干預不及時，則會出現優生霸占話語權，導致后進生越來越差的情況發生。

為了避免“馬太效應”的發生，教師教學中要力避優生搶占制高點，要讓優生“慢一點”發言，讓后進生跟上。比如學習《摩擦力》一節，對于靜摩擦力的大小會產生變化，與推力相等的問題，有的學生難以理解，可以讓學生展開討論；還有比如滑動摩擦力的大小跟壓力成正比的問題，公式為

F=μFN，讓學生討論同一個物體在不同平面上滑動其滑動摩擦力F是否相同，為什么？影響滑動摩擦力的動摩擦因數μ與什么因素有關，能否用一個生活中的例子來說明？這樣的問題，有的學生2分鐘就舉起了手準備回答，而我看到很多學生還在認真思考，我就說請再思考一下，組織好語言，分條回答。其實我主要是想等等其他學生，讓其他學生的思維跟得上。

高中物理教學，要求學生要具備很強的邏輯思維能力，而學生的個體智力有差異，如果教師能夠“慢一步”，優生能夠等一等，就能夠讓更多的學生思維跟得上，就能讓學生學得更扎實，對問題的探究信心就會更強。

作者簡介：陳剛，江蘇省睢寧高級中學。endprint