淺談生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

摘要：因?yàn)閿?shù)學(xué)與人們的生活有著非常緊密的聯(lián)系，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材必然也是來(lái)源于人們的日常生活。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要做到的就是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特性，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)以及實(shí)際情況，在原先教學(xué)的基礎(chǔ)上有所突破與創(chuàng)新，盡可能地從學(xué)生身邊事物、感興趣的點(diǎn)入手，合理利用所有的教材，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)情境，重組教材，挖掘生活教材，數(shù)學(xué)生活化等方面淺談了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；應(yīng)用價(jià)值

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，而現(xiàn)在的教材是從大眾的角度出發(fā)，不能涉及并符合全國(guó)各地的實(shí)際情況，這就要求我們要考慮本地學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到與實(shí)際情況的結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生貼合實(shí)際的教學(xué)，將數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造成生動(dòng)、活潑的教學(xué)空間，教學(xué)生活化，改變照搬書本的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)生活情境，貼合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)是上好一堂課的重要前提，一節(jié)課中出現(xiàn)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我們想要學(xué)生能夠理解并熟記，最好的、最簡(jiǎn)單的方法就是創(chuàng)設(shè)情鏡。例如：在《什么是周長(zhǎng)》這一課，我給學(xué)生講解什么是周長(zhǎng)以后，又設(shè)計(jì)了一個(gè)情鏡便于他們理解，我找來(lái)一張桌子，讓一個(gè)學(xué)生躺在上面，另外一個(gè)學(xué)生拿著繩子假裝是體檢醫(yī)生，這時(shí)課堂的氣氛驟然升溫。我說(shuō)，你現(xiàn)在就是一名小醫(yī)生，你現(xiàn)在要做的就是測(cè)量這位病人的頭圍，胸圍，腰圍，并思考他的尺寸大小是否符合健康標(biāo)準(zhǔn)范圍。學(xué)生開(kāi)始測(cè)量，用軟尺在病人的頭部測(cè)量得出頭圍是55cm，胸圍82cm，腰圍75cm。學(xué)生們都很興奮，并積極參與，下面又加入了小比賽，找一找摸一摸，你能從身邊找一個(gè)例子說(shuō)說(shuō)什么是周長(zhǎng)嗎？看誰(shuí)找得多，有同學(xué)說(shuō)出了課桌周長(zhǎng)、課本周長(zhǎng)、甚至鞋底的周長(zhǎng)。這節(jié)課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，能夠自主探索與思考，并感悟了周長(zhǎng)的含義。

二、 合理重組教材，為學(xué)生減輕壓力

教育部門為學(xué)校編制了統(tǒng)一的教材，但我們的學(xué)生卻是性格各異的，教師對(duì)教材的理解也是不同的，正如“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在不違背因材施教的教學(xué)原則下，合理的重組教材，就顯得尤為重要。例如：我發(fā)現(xiàn)三四年級(jí)都涉及“平移”這一知識(shí)點(diǎn)，就“平移”這一內(nèi)容而言，兩個(gè)年級(jí)的內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)層遞性不大，延伸度不高，但是學(xué)生的遺忘性卻很強(qiáng)，雖然只是由一次平移延伸到兩次平移，但是對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)一年的四年級(jí)學(xué)生而言已經(jīng)沒(méi)有太深的記憶了。于是，我們?nèi)昙?jí)數(shù)學(xué)組和四年級(jí)商量后進(jìn)行了大膽的嘗試：把四年級(jí)的“平移”放到三年級(jí)的“平移”之后進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。葉圣陶老先生說(shuō)“教材無(wú)非就是個(gè)例子”，我們應(yīng)該大膽的使用和重組這些例子，為學(xué)生的學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)，當(dāng)然，教材的重組不能隨性而為，要有明確的目標(biāo)指向。教育學(xué)告訴我們，教師要在鉆研教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，考慮用什么方法使學(xué)生有效地掌握知識(shí)，并促進(jìn)他們的能力得到發(fā)展，合理重組教材不失為一個(gè)好辦法。

三、 挖掘生活中的教材資源

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”真正體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的基本理念。我們知道數(shù)學(xué)教材中有很多題目都是來(lái)源于生活的，但不是符合每一個(gè)地區(qū)。例如：在五年級(jí)《公頃和平方千米》這一課中，給出的例子是世界文化遺產(chǎn)南京明孝陵占地面積大約是170公頃，臺(tái)灣日月潭面積大約是827公頃，這里給出的兩個(gè)地方都是名勝景地而引出公頃概念，城里的學(xué)生或許對(duì)這兩地方有所認(rèn)知，但是對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)講就不一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)了，若是這樣引入，恐怕還要給學(xué)生解釋一番他們的由來(lái)。所以，一味的照搬教材的做法是不可取的，我們能根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況來(lái)選取材料，效果可能會(huì)好很多。又如，在《旋轉(zhuǎn)》一課里，我們就不能用摩天輪來(lái)做案例引入，但是可以選擇鐘表、風(fēng)車，這些都是學(xué)生所熟知，也是容易取材的。還有在《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課中，我們可以選擇溫度計(jì)，家庭里用的電費(fèi)單，米尺等，合理的挖掘生活中的教材資源，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是密不可分的，從而增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

四、 在思維訓(xùn)練中感受“生活化”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”生活處處有數(shù)學(xué)，我們要把這個(gè)常識(shí)在課堂上逐漸滲透到學(xué)生的意識(shí)里，讓他們知道數(shù)學(xué)不是獨(dú)立存在的，獨(dú)立的數(shù)學(xué)也是毫無(wú)意義的。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)》時(shí)，我們就可以組織一些小游戲，比如套圈，大家小時(shí)候都玩過(guò)，每個(gè)人十個(gè)圈，套中的圈和未套中的圈分別用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，每個(gè)學(xué)生套中的圈數(shù)不一樣，也就是說(shuō)他們必須獨(dú)立思考，用自己的思維去考慮用怎么樣的分?jǐn)?shù)來(lái)表示自己的結(jié)果，這樣就不會(huì)出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，而且這些游戲貼近生活，很有趣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)喜歡。再例如：在教學(xué)《加減法運(yùn)算》時(shí)，我們可以通過(guò)生活中的小例子來(lái)為學(xué)生做訓(xùn)練。比如說(shuō)“媽媽給明明183元錢，明明到商店想買一個(gè)籃球96元，明明應(yīng)該怎么付錢，營(yíng)業(yè)員會(huì)找他多少錢，最后還剩多少錢”，學(xué)生寫出幾個(gè)算式：（1）183-96；（2）100-96+83；（3）183-100+4，三種方法結(jié)果都是相同的，不同的是學(xué)生的思維方式，這種簡(jiǎn)單的小例子不僅讓學(xué)生明白了多減要加的道理，也能體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并從生活中研究數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

總的來(lái)說(shuō)，提高教學(xué)質(zhì)量不是增加課時(shí)，不是課越多越好，而是要看每一堂課學(xué)生和老師的收獲。教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景是很重要的一步，能夠在教學(xué)中把數(shù)學(xué)生活化，使學(xué)生具有能夠解釋實(shí)際的生活問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的過(guò)程，才能真正達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉剛，江蘇省邳州市港上鎮(zhèn)竇場(chǎng)小學(xué)。endprint