微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘 要：微課是指以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，以微視頻為教學(xué)載體，所開展的簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)。微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提升，還能夠提升整體英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展也具有重要的作用，本文著重就微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探索與研究。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)英語(yǔ)；設(shè)計(jì)；應(yīng)用實(shí)踐

一、 微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一） 有利于學(xué)生的發(fā)展

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，不僅教學(xué)方法單一，而且缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化和差異化的關(guān)注，這在某種程度上抑制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，極不利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，不利于學(xué)科應(yīng)用能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的形成。而基于微課理念的英語(yǔ)教學(xué)，利用微課資源微型化、片段化的特點(diǎn)，使學(xué)生在課前、課中與課后都能開展更富有個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)。其教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，從而有效避免了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容和接收形式上的強(qiáng)制性，以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的思維依賴性。使學(xué)生從掌握英語(yǔ)知識(shí)本身，逐步向著學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法以及對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的方向發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科應(yīng)用能力。

（二） 有利于教師的發(fā)展

一方面，教師通過(guò)對(duì)微視頻的制作與開發(fā)，在為學(xué)生搭建良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)，也有利于提高教師的信息化教學(xué)水平，并能根據(jù)自身的研究方向、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，來(lái)設(shè)計(jì)具有自身教學(xué)風(fēng)格的微課教學(xué)方案；另一方面，教師還可以通過(guò)對(duì)微課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)反饋與研討總結(jié)，以詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)態(tài)度，從而及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方案。

總而言之，在大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師可以及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化與自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化的同時(shí)，也有助于自身專業(yè)水平與教學(xué)能力的全面提升。

二、 微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 創(chuàng)建微課錄制的教學(xué)資源

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，這決定了英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎。教師在錄制微課的教學(xué)資源時(shí)，可以將這些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)整合并分類，或者直接錄制多個(gè)專題，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而且為了使學(xué)生將英語(yǔ)更好的應(yīng)用到實(shí)際生活中，教師可以將常見的語(yǔ)言情景錄制到微課中。另外，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平高低不等，所不擅長(zhǎng)的英語(yǔ)單元也不同的，英語(yǔ)的應(yīng)用領(lǐng)域也不同的，所以微課的個(gè)性化設(shè)計(jì)恰好可以滿足學(xué)生的不同需求，更好地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行提高。

（二） 提高教師自身技能

為人師表，首先要提高自身的文化修養(yǎng)。教師教學(xué)水平能力的高低關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。因此，教師要提高自身的技能是非常有必要的。教師可以通過(guò)自我學(xué)習(xí)和外出進(jìn)修等方式提高自身技能，同時(shí)還要專門學(xué)習(xí)如何更好地制作微課。同時(shí)，在講課過(guò)程中，教師可以采取演示PPT等教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，PPT的內(nèi)容大多是大學(xué)英語(yǔ)教材上要求掌握的知識(shí)點(diǎn)。教師在制作微課時(shí)可以將教材上的知識(shí)點(diǎn)整合并分類總結(jié)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)錄制微課。在錄制微課時(shí)也有多種方式，可以錄制小視頻，也可以讓學(xué)生自由分組討論，或者是問(wèn)卷調(diào)查等方式。PPT教學(xué)優(yōu)勢(shì)也是非常大的，不僅錄制過(guò)程簡(jiǎn)單易行，教學(xué)效果也是非常突出，充分滿足學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)需求。

（三） 搭建大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)系統(tǒng)

開發(fā)教學(xué)系統(tǒng)可以采用PHP+MySql+Apache的技術(shù)架構(gòu)，借助于Web服務(wù)器軟件，讓整個(gè)平臺(tái)的信息直接明朗。師生在線交流、教學(xué)課程視頻推送、學(xué)生課程追蹤等各種方式都可以充分體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)微課的優(yōu)勢(shì)和功能，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)訂制個(gè)性化課程，實(shí)施微課活動(dòng)主要采用的是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，大體可以分為三個(gè)階段：1. 主要是老師幫學(xué)生答疑解惑，學(xué)生可以自行成立學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)助完成學(xué)習(xí)任務(wù)；2. 向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，老師根據(jù)最終的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)；3. 老師對(duì)已講知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，并有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)令學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。

（四） 構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)多元監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系

因?yàn)橛行W(xué)生的自控能力并不是特別好，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的自控能力，使學(xué)生自己建立一個(gè)適合自己的明確的目標(biāo)，讓學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟進(jìn)與監(jiān)督是很有必要性的。這就要求教師在微課教學(xué)中建立完善的評(píng)價(jià)體系，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)自我升華，加強(qiáng)自身的控制能力。另外，監(jiān)督體系的構(gòu)成由自我監(jiān)督、老師監(jiān)督、技術(shù)監(jiān)督三部分組成，提高學(xué)生的自我監(jiān)督能力才是根本。實(shí)現(xiàn)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的完善能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，找到最適合自身的學(xué)習(xí)方法。

三、 總結(jié)

為了更好的順應(yīng)時(shí)代的潮流，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用了微課的方式，同時(shí)也在不斷探索更好的方式。微課教學(xué)方式并不單單只是一個(gè)教學(xué)視頻，還包括對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的輔導(dǎo)、評(píng)論并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、處理學(xué)生的意見反饋、測(cè)試并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等。但微課教學(xué)并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，它更適合作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔導(dǎo)教學(xué)方式，更好地整理出教材中的知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)。所以，教師應(yīng)該結(jié)合兩種不同的教學(xué)方式提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜瑞紅.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（03）：20.

[2]王鳳.微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育理論與實(shí)踐，2016（09）：25.

[3]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013，（1）：65-73.

[4]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2015，（4）：13-14.

作者簡(jiǎn)介：王萬(wàn)里，河南省鄭州市，鄭州師范學(xué)院。endprint