陶行知思想下的初中數學教學

摘要：陶行知是我國教育界的先行者，其“生活即教育”的教學思想始終貫徹我國中小學教學課程的改革和實施，尤其是在初中數學教學過程中，學生的抽象思維能力還沒有完全具備，數學知識的教學層次還是停留在抽象和具象的結合之中，教師更應該將生活與數學知識之間進行有效整合，使學生能夠在日常生活中發現數學問題，運用數學思想和數學方法將復雜的生活問題簡單化，幫助學生更好地生活和學習。本文重點介紹陶行知思想指導下的初中數學課堂有效教學。

關鍵詞：陶行知思想；初中數學；教學策略

前言

初中數學知識體系并沒有完全脫離生活現象和生活知識的束縛，其教學案例和教學導入還需要在生活實例中尋找教學原型，因此，教師要提高學生的學習質量，使初中數學課堂進行得更有效率，就必須對生活中的數學現象做到勤于觀察，善于思考，從而在教學設計中體現數學的生活化氣息；反之，在教學過程中也要告訴學生生活中處處隱含著數學知識，要有一雙善于發現問題、解決問題的眼睛，只有這樣，才能夠體會到數學知識在教學和學習中的真正價值，將抽象的數學知識具體化，拉近生活與學習之間的距離，使學生產生對知識學習的興趣，其自我提升的動力也會隨之增強。那么，在平時課堂授課過程中教師應該怎樣踐行陶行知思想呢？

一、 生活問題導入新課，激發學生學習欲望

新課導入環節是一節課程的開始，俗話說，好的開始是成功的一半，作為初中數學教師要抓住教學成功的這一關鍵，在新課開始環節運用陶行知思想指導教學，將生活化的實際案例引入教學，使學生在潛移默化、耳濡目染中體會生活知識與數學知識之間的聯系，建立“生活即教育”的學習思想。例如在學習七年級上冊第一章教學內容《有理數》時，學生在一開始并不明白數字擴充之后的含義，因此，教師利用淺顯的生活實例來引入新課：課件展示幾個生活問題“（1）哈爾濱冬季里某一天的氣溫為-30℃～-10℃，其中-30和-10的含義是什么呢？這一天哈爾濱的溫差是多少？（2）某季度，我國鋼鐵產量比上一季度增長2.0%，金礦產量比上一季度增長-2.8%，其中增長-2.8%又表示什么意思？”這幾個問題我們現在還沒有辦法解決，等我們學習完這一章節的內容知識之后就能夠順利解決了，那么同學們對這一章節的知識學習是不是充滿了好奇呢？就這樣通過幾個簡單的生活實例，就把學生帶入到探索新知識的生活情境中去，使學生對答疑未知的教學空間和教學內容產生好奇心和求知欲。當然，除了以上幾個直接的數學問題知識之外，教師還可以將生活現象描述出來，以“為什么？”“怎么辦”等問題來激勵學生，使學生能夠帶著生活問題去思考、去探索新的數學知識。

二、 密切聯系生活實際，帶領學生探索新知

初中生的數學學習思維正處于形象向抽象思維的過渡階段，但是數學知識的抽象性就是要將具象的生活知識高度概括化，使之呈現出數學知識的簡潔性，以便于將復雜的問題簡單化，有助于復雜生活問題的解決。出于對這一教學問題的考慮，初中數學教師要想幫助學生成功度過具象思維向抽象思維的過渡期，就必須在數學教學課堂上采用生活化的教學實例引導學生，使學生發現生活知識與數學知識之間的密切聯系，在探索生活問題的過程中探索新的數學知識。例如在進行解一元一次方程的計算教學中，如果直接給學生列幾道一元一次方程然后就開始講授如何進行求解的話，勢必會打消學生的學習積極性，使學生對數學題目的解題過程學習失去興趣。因此，在對這部分教學內容進行生活化處理時應該給枯燥的一元一次方程賦予一定的生活化含義，使學生在解題過程中知道將要達成的結果代表什么樣的意義。題目如下“公司在三年內一共購進計算機140臺，去年購買的數量是前年的2倍，今年購買數量又是去年的2倍，前年這個公司購買了多少臺計算機？”學生通過前面對一元一次方程的學習已經能夠輕松地將這個式子列出來，但是解題過程卻需要在今天的講解中才能夠完成，學生對解題過程充滿興趣。這一教學過程不僅能夠使學生產生探索新知的欲望，而且在做題過程中還能夠對之前學習的知識進行復習，達到溫習舊知的目的。

三、 生活情境貫穿課堂，帶領學生應用新知

陶行知的教學思想重視實踐，因此，當教師將教學內容知識傳授給學生之后，如何對學生的學習情況進行掌握和檢驗就需要將學生放入到生活實際情景之中，讓學生在做中學。其一，在教學設計的過程中將一些與生活實際密切結合的問題，編制成應用題讓學生運用自己學過的數學知識進行解決。其二，在教學課堂上充分利用生活資源，將其作為必要的教學工具在課堂上發揮其作用。其三，運用生活實例進行教學內容填充，教學生活實例貫穿于數學教學的各個環節，其中導入、新授以及總結和練習鞏固環節都離不開生活實例的引入，使學生在做應用題的過程中發現數學規律，掌握數學思維。

結束語

總而言之，在初中數學教學過程中踐行陶行知思想，以“生活即教育”和“在做中學”指導教師的教學和學生的學習是十分有益的，它能夠幫助教師提高自身的教學質量并且使學生產生對數學知識學習的持久動力。

參考文獻：

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[2] 單友健.陶行知實踐教學理論下的初中數學參與式教學 [J].數學教學通訊，2014（34）.

作者簡介：陳潔，新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第八中學。endprint