基于核心素養培養的高中歷史教學

楊星

摘要：在課程改革不斷深化的今天，“發展學生核心素養體系”的創建已經成為促進課程改革的重要環節，高中歷史課程自然也不例外，需要教師以歷史核心素養帶領學生學習，推進學生核心素養的有效提升，因此本文主要就基于核心素養培養的高中歷史教學進行了分析與探討。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；教學

前言

核心素養是滿足個人健康發展及社會長久發展不可或缺的品格與能力。歷史教學核心素養是高中生在具體的學習過程中所形成的較為穩定的、重要的、具備歷史課程特點的共同素養，它涉及內容廣泛，既涉及時空觀念與歷史實證，又涉及歷史解釋與歷史價值觀等。

一、 核心素養的相關概念

所謂核心素養，指的是學生理應具有的滿足終身發展及社會需求的重要品格與能力，旨在強調社會關懷、個人素養，更加提倡自主發展、協作參與、改革實踐。通常，核心素養的獲取方式是學校教育，是可培養、塑造的，具體到高中歷史教學的核心素養，相關專家進行了定義，主要涉及時空觀念、歷史解釋與史料實證等方面。雖然歷史教學素養得到了重視，但如何在高中歷史教學中進行實踐，還需要廣大教師不斷思考與嘗試，在新課改背景下，高中歷史教師需要基于歷史核心素養帶領學生復習，培養學生的學習能力。

二、 如何基于核心素養開展高中歷史教學

（一） 轉變教師關注點

基于核心素養下高中歷史教學的開展需要轉變教師的關注點，即轉知識點落實為核心素養培養，不再局限于對“教什么”的關注，將重點轉移到核心素養培養上。將歷史教育融入歷史教學之中，既可以教書又可以育人，在為學生講解專業知識技能的同時培養他們養成良好的價值觀與情感，推動學生歷史核心素養的有效提升。另外，在日常教學中，需要教師轉變課程觀，更加注重知識成為智慧與素養的思考，從某種程度上說，具備智慧與素養的知識更具力量，在此背景下探討核心素養，設計與核心素養相關的歷史課程，實施基于核心素養的歷史教學才更具意義與價值。

（二） 明確核心素養內涵

依據對核心素養概念及歷史學科特征的了解，部分專家認為歷史教學核心素養是高中生在具體的學習過程中所形成的較為穩定的、重要的、具備歷史課程特點的能力與品質，是歷史知識、手段與能力的綜合反映，涉及內容廣泛，既涉及時空觀念與歷史實證，又涉及歷史理解、歷史解釋與歷史價值觀等。

具體來說：第一時空觀念，時空觀念較強是高中歷史學科的主要特征，教師要引導學生使用和歷史時空密切相連的概念或術語，培養學生根據歷史時序閱讀歷史地圖或年表，并從中獲取有效信息；第二史料實證，探究歷史需將史料視作依據，通過辨析，歸納與史實相符的材料，從而更加客觀的認識、了解歷史，所以教師要培養學生搜集、選擇、運用歷史資料的能力；第三歷史理解，指的是從史實角度最大限度地認識、理解之前發生的事情，所以教師要培養學生歷史思維能力；第四歷史解釋，是指對事物進行分析與評判，所以教師要培養學生解釋歷史、敘述歷史的能力；第五歷史價值觀，教師要培養學生歷史價值觀，幫助學生樹立正確的三觀，形成傳承、弘揚我國傳統文化的良好信念。

（三） 加強課堂教學滲透

核心素養培養需要教育的支持，歷史教學是推動高中生核心素養發展的重要途徑，所以，高中歷史教學需要將學生核心素養培養視作重點內容，加強其在課堂教學中的滲透。

1. 加強合作探究

“合作探究”是教師教學過程中應抓牢的著力點，營造探究情境，安排學生通過多種活動形式進行知識、技能與價值觀獲取，主要涉及分工協作、溝通探討等形式，這樣的活動形式，不僅可以培養學生搜集史料、利用史料進行實證的能力，而且可以加深學生對研究成果的理解，培養學生歷史核心素養。如《抗日戰爭》一課，在探究抗日戰爭勝利的地位和作用時，課前布置學生小組合作，收集材料并進行分析論證。任務布置后，學生組內自行分工，有收集材料的，從文字資料到圖片、甚至視頻資料，從國內到國外的研究成果等，有分析材料并歸納總結的，有制作PPT的，有在課堂上精彩展示的。

2. 創設問題情境

問題情境的創設可以提升學生探究、分析、解決問題的主動性與創造性，使學生轉被動接受知識為主動學習，摒棄之前“學會”的學習方式，這無疑有利于促進學生歷史核心素養的培養。教師可以根據教學內容與學生實際創設各式各樣的情境問題，如在《新航路開辟》一課中可以設置這樣的問題情境：傳統的中西方貿易通道是什么？如果你是生活在當時的西班牙或葡萄牙，為何1500年前后要尋找新的貿易通道？為什么是西班牙和葡萄牙首先開始遠洋航行？在當時遠洋航行需要具備哪些條件？在遠洋航行過程中發現了哪些新的航線？新航線的發現會帶來怎樣的影響？整課內容的學習圍繞上述問題層層深入，在問題中探究，學生的興趣被極大地調動了起來。

3. 強化情感體驗

學生核心素養的養成需要在歷史教學中進行體驗，教師可以利用多種合理方法在歷史教學中融入情感價值觀，以陶冶學生情操。如利用多媒體播放一些資料或視頻，創建聲情并茂的學習氛圍，像“五四運動”“中國共產黨的誕生”“新中國的成立”等；可以創作歷史劇，通過歷史角色扮演，使學生和歷史人物進行交談等，從而強化學生的情感體驗，為核心素養的培養奠定良好基礎。

4. 建立多元評價

多元評價的創建是強化學生歷史核心素養培養的重要支撐點，所以在教學中，教師應依據實際建立多元評價方式，比如在評價學生歷史課程學習時，除了要評價學生對歷史知識、技能的理解與掌握程度，還要評價學生情感、價值觀的發展狀況，只有建立與學生個性特征、歷史教學實際相符合的多元評價，才能更好地促進學生核心素養的培養。

總而言之，核心素養教學體系，當前還處于不斷探索階段，我們需要正確認識到，學生歷史核心素養的培養是一個循序漸進的過程，需要師生的共同努力，作為歷史教師，不僅要在觀念上進行更新，專業上進行提升，而且要在教學中進行滲透，日常中進行積累，只有這樣，才能更好地培養學生核心素養，提升學生創新能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

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