淺談如何在小學數學教學中發揮學生主體性

王文才

摘 要：小學數學教學對學生基礎學習的鋪墊作用很大。而現階段小學數學教學還停留在傳統模式，即由教師主導課堂教學進程，部分學生不適應這一模式，對數學學習興趣較低，甚至厭煩數學課程，為了改善這一現象，需要在小學數學教學中發揮學生主體性。

關鍵詞：小學數學教學；學生主體性

近年來，小學數學教師在教學實踐中發現，傳統教學模式越來越不實用，嚴重制約學生數學學習水平的提高。學生在教學活動中的主體地位得到明顯提升，如何讓學生參與課堂教學，發揮學生主體性，還需要小學數學教師更加深入的探尋。要知道，教學不是僅僅通過一塊黑板和一支粉筆授課，不是單純地把課本知識機械性地“喂”給學生。讓學生真正“消化”知識，并愛上數學學習，才是數學教學真正的目的。

一、 現階段小學數學教學存在的問題

在小學數學教學實踐中存在以下不足。其一，現階段小學數學課堂教學應用傳統教學模式，即“老師講，學生聽”的模式，小學生注意力不集中。其二，數學課堂教學缺乏趣味性，學生對數學學習興趣較低。其三，部分數學教師在課堂教學過程中過于重視學生對算法的掌握，過于關注學生數學成績的提高，忽視了學生的心理需求。其四，數學教師與學生缺乏交流，教師不了解學生的學習狀態。面對現階段教學活動中存在的問題，需要一線數學教師加以思考并強化專業知識，選擇適合學生的教學方法，幫助學生進行有效的數學學習。

二、 對教學問題的對策分析

首先，對教學過程中運用傳統教學模式的情況，教師要發揮創新能力，不斷在教學實踐中提高自身修養，創造適用于廣大學生的教學模式。其次，課堂趣味性欠佳，容易造成學生對數學學習產生消極心理，對學生數學終生學習產生不可逆反的影響。再次，小學生不甚明白大道理，學生對數學學習目的性的認識不夠，教師家長的持續說教起不到作用。但學生對游戲的興趣較大，因此，可以引入游戲學習，讓學生對數學學習產生興趣。最后，針對數學教師與學生溝通不足的情況，教師可以主動接觸學生，找到突破點，與學生建立良好師生關系。小學生處于成長發育的基礎階段，對知識的渴求程度非常大。在數學教學中發揮學生主體性，可以有效激發學生對數學學習的興趣，幫助學生全面提升數學修養。

三、 如何有效發揮學生主體性

（一） 提高課堂效率，建立互助式課堂

教師要在教學中認識到，學生被動學習不如主動學習效果顯著。教師要善于利用學習資源，借助多媒體教學工具等手段，在教學過程中吸引學生注意力，讓小學生參與到學習中去。針對低年級學生，教師可以借助多媒體教具和手工小卡片，在教學內容中增加能夠吸引小學生注意力的內容，如動漫英雄形象、生動的小動物形象，讓充滿童心的形象作為主人公，講一個包含數學算法的小故事。為了幫助低年級學生理解算法，教師可以物化算法知識，如將數字對應水果，教師將生活常識引入數學學習，幫助學生理解。讓學生對數學產生興趣，真正參與到學習中去，主動學習。

（二） 加強師生交流，開展家校互通

教師與學生保持溝通交流。存在數學教師與學生缺乏交流的情況，教師可以在課外時間主動接觸學生，走到學生生活中去，建立師生友好關系，拉近與學生之間的距離。教師也可以針對作業情況與學生多交流，關心了解學生學習狀態，面批部分作業，為學生存在的思路誤區提供解決方向。教師也應該在學生間豎立正面形象，帶頭學習。教師在教學生涯中善于發現問題，善于接受新的教學理念，在自我批評過程中，不斷完善教學方法。最后，教師必須讓學生體會到數學學習的趣味性，主動查漏補缺，教師對學生學習情況進行定期抽查。

教師與家長保持溝通交流。教師保證學校教學進度，家長保證學生家庭復習進度。在家長的監督下，學生能夠按時完成數學作業，并能夠完成預習復習的隱藏作業。數學教師也可以在布置作業時增加需要學生家長合作、共同完成的作業，讓家長與孩子一起學習。在做作業的過程中，家長與孩子保持良性互動，拉近學生與家長距離。家長參與數學教學，能夠找出教學方法不足，并提出建議。通過保持家校互通，有助于學生進行有效的數學學習。

（三） 加強學生合作交流

小學數學教師可以通過劃分學習小組的方法，將知識互補的學生在同一小組，學生可以在組內通過合作學習，在組間通過競爭學習，有助于激發學生對數學學習的動力。在方程教學前，教師可以在小組中布置探究任務，如“1個梨加2個蘋果等于6，1個蘋果加1個西瓜等于5，2個西瓜加3個梨等于12，那么梨、蘋果、西瓜各代表多少”。學生在小組討論中找到初步方程，加深印象，有助于提高學生對正規方程的接受度。通過與同學的合作，學生從家里的小皇帝變成團隊的一員，可以幫助培養學生的合作能力和自主學習能力，以便學生日后更深入的學習。

（四） 學生主導的課堂新模式

與傳統教學模式中教師主導課堂不同，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的探究者和發現者。如在進行多面體教學時，教師可以擺出四棱錐、五棱柱等多個模型，讓學生比較這些立體模型的異同。學生在探究中發現數學的趣味性，并且能夠自己掌控教學進度。教師可以從學生實際掌握數學知識的情況出發，合理調整教學計劃。當班級大多數學生對數學學習掌握較好時，教師可以適當加快教學進度。針對存在部分學生知識遺漏較多，教師可以給予特殊關照，幫助學生能夠在較短時間內追趕上教學進度。

四、 總結

教師在教學生涯中發現總結，善于采納學生、家長建議，在自我批評過程中，不斷自我提高，并且完善教學方法。讓學生發揮主體作用，幫助激發學生對數學學習的興趣，有效提高學習效率。

參考文獻：

[1]譚林.小學數學課堂教學中合作學習的策略與方法研究[J].科技信息，2007，（8）：123.

[2]蔣欣宏.小學課堂教學中運用小組合作式學習的策略研究[J].南昌教育學院學報，2013，（9）：124，128.endprint