基于SOLO理論下高中物理試題與評分方法研究

摘要：如今，在高中的物理中出現了一種新的評分方式，那就是SOLO評分方法，本文將針對高中物理，研究SOLO試題以及SOLO評分方法。

關鍵詞：高中物理；SOLO試題；SOLO評分方法

在高中的物理傳統評分過程中，單一的采點評分機制由于其在評分過程中，不能讓學生知道更多有關于試卷的信息，學生不知道在這題上為什么只得這些分，且如果遇到一些沒有標準答案的開放性題目時，采點得分的記分在面對千奇百怪的答案時，就顯得很無助。因此，高中物理的評分方式應該多利用SOLO評分方法，以此來解決這些問題。

一、 簡述SOLO評分方法

SOLO評分方法是一種利用分層次的評分方式，將所有層次層層分析，分為各種等級。這種方法的提出者比格斯也受到了廣大的關注。我們將這種評價方法由高到低分為了五種等級，分別是：延伸性抽象構造、相聯系構造、多點構造、獨一構造、前構造，下面簡述這五種等級的評價準則。

1. 延伸性抽象構造：學生回答的內容中，能對復雜抽象問題進行較深層次的分析、總結，所得出的結論較為新穎，對于問題原意有所延伸。

2. 相聯系構造：學生回答的內容能夠聯系多個關鍵點，并將這些關鍵點串聯起來。

3. 多點構造：學生回答的問題能夠發現多個單一的關鍵點，但是沒有將這些關鍵點進行串聯總結。

4. 獨一構造：學生回答的內容中，僅僅體現出單一的關鍵點。

5. 前構造：學生回答的內容沒有點到關鍵之處，回答的內容與題目不符。

二、 高中物理SOLO試題的研究

隨著高考綜合改革的推進，如今的高考物理對于學生的各方面能力提出了新的要求，因此在對于物理試題方面的考核力度也提出了新的觀點，SOLO試題是一種比較符合新時期要求的試題，其培養了學生分析問題的能力、問題推理能力以及對于問題的拓展能力，是目前較為熱點的一種試題。以下簡述一些SOLO試題所具備的能力。

分析問題能力：高中物理SOLO問題要求學生能夠依據所學的知識和題目所給的條件來分析問題的物理過程，能夠將問題和實際聯系起來，能夠根據分析找出問題的關鍵所在，從而將問題分析得透徹。

問題推理能力：高中物理SOLO問題要求學生能夠根據題目已有的條件和生活中發生的物理現象，并結合所學的知識，對物理問題進行具有邏輯性的推斷，從而尋找出準確的問題結果，并且能夠將自己得出的結論用語言描述出來。

問題的拓展能力：高中物理SOLO問題要求學生在學習了相關的物理概念和了解生活中出現的物理現象后，能夠清楚地理解題目中所提到的物理涵義，并運用相關的知識來做出最好的解答，并能建立相應模型，做出適當外延拓展。

從這些要求中我們可以看出來，SOLO問題要求學生在解答問題時能夠全面地分析、理解問題，并做出推理，得出結論。所以，大部分SOLO試題答案并非唯一，更多體現開放性結構，能體現知識點和解題方法類比遷移。運用這種具有開放性思維的題目來考核學生，極大程度散發了學生的思維，培養了學生全方位的能力的同時，也為高校選拔有學科特長的優秀學生提供了新的途徑。

三、 SOLO試題的評分方法

如今高中的物理試題中，已不乏一些SOLO試題出現，這在考核學生的全方面能力的同時，卻忽視了傳統評分方式的不適用。因此，在評分方面，應有所改變，下面舉人教版高中物理的一個例子來講述SOLO評分方式是如何進行的。

例：一段由鋼絲所形成的導線abcd靜止放置在一水平面上，在一個磁感應強度大小為2B的勻強磁場之中，并且其磁場的方向是垂直于紙面向內的。其中，線段ab、bc、cd的長度均為l，并且∠abc=∠bcd=135°。通過導線的電流大小為I，方向從a到d，請試畫出該導線平面受力示意圖，并試計算導線abcd所受到磁場合力大小及方向。如果該導線長度不變，但被彎曲成一個半圓導線，試求此時導線所受磁場合力大小及方向，并簡述理由。

由題目可以很清楚地知道，這是一題常規的研究安培力的題目，但本題設計為缺圖和較開放性的解析結果，在評審學生回答的問題內容時，可以根據五種評分等級來對學生的答案進行評分，并確定學生是否做到了完整的對題目進行分析，是否理解題目的涵義，能否進行拓展歸類。

（一） 前構造

在本題中，如果學生完全不懂得安培力是什么，具有什么樣的特性，從而得出錯誤的答案或完全無解答，那么這類學生的答案就屬于前構造的等級，就評定為E等級。

（二） 獨一構造

在本題中，如果學生能得出了部分正確的解答，但是在其論述過程中，卻只能單一地代入公式計算，無法聯系實際題目表述，則將學生的答案等級劃分為D；如果得出的答案出現錯誤的話，則評定為E。

（三） 多點構造

在本題中，如果學生能夠較規范地畫出平面示意圖，并得出部分正確答案，而且在接下來的論述過程中，能夠將分段受力的關鍵點羅列出來，但計算過程邏輯性不強，表述不清，如出現計算時將磁感應強度2B代成B導致答案出錯，或是變成半圓導線時無法處理等，那么評定為C。

（四） 相聯系構造

在本題中，如果學生能夠較規范地畫出各段導線的受力示意俯視圖，能夠根據左手定則判斷安培力的方向，懂得分段計算安培力大小，然后進行力的合成，得出答案，同時解答中能夠將這兩次導線的變化梳理清楚，做到知識點的串聯回答，那么評定為B。

（五） 延伸性抽象構造

在本題中，如果學生能夠完成上面第四層次的解析，并從題目的本身做出分析，運用等效長度的方法來快速判斷受到的安培力合力及方向，能夠將兩次導線的變化關系串聯得很好，并且做到類比有所延伸，表述清楚，邏輯清晰，結果正確。那么可以將這類答案記作A。

運用上述五種方式來對物理的開放性題目進行評定，有效地對學生的答案進行分類，避免了以往按點采分的評定方式在面對千奇百怪的答案時，難以得到客觀的判斷。

四、 結束語

綜上所述，高中物理教師在研究SOLO問題和SOLO評定方法時，應當把握好題目所應該具有的考核標準，并且在評定時，應當有一套合理的評定標準。將SOLO理論引進高中的物理題目和物理分數評定是一項很有必要的改變，這對物理的試題和學生的物理答案的評價開啟了另一扇窗，具有著重大的意義。

參考文獻：

[1] 劉京莉.以SOLO分類為基礎的學生學習質量評價初探[J].教育學報，2005，（4）：41-45.

作者簡介：

林瑞河，福建省泉州市，福建省泉州市第七中學。endprint