新課程下高中歷史作業的設計研究

潘玲瓏

摘 要：新課程標準下，各個學校高度重視教學新方法與新理念的探究。尤其是高中作業的設計也得到越來越多教師的重視。本文通過分析高中歷史作業設計中存在的不足之處，針對不足提出切實可行的作業設計策略。

關鍵詞：新課程；高中歷史作業；作業設計

一、 引言

隨著國家課程改革的推進，新的課程教學方式與理念逐漸深入到各科教學過程中。在教學中，課堂教學和課后作業兩者的巧妙融合，可以達到較好的教學效果。高中歷史作為一門知識性極強的學科，教師除了在課堂上活躍課堂氛圍，提高學生學習歷史積極性外，還應該在課后作業的設計中下功夫，探索出豐富多樣的作業形式，提高學生主動學習歷史的興趣。

二、 高中歷史作業設計現狀

新課改已實行多年，在廣泛的實踐中，不少歷史教師積極探索，已取得了一定的成績。但大部分的教師由于受到根深蒂固的“應試教育”影響，在歷史作業的設計中依舊存在著一些問題：

1. 作業形式固定化

在高中歷史作業的布置中，教師傾向于通過引導學生買同一本教輔資料，課后學生學習歷史的大部分時間都是去完成教輔資料上的習題。但大部分的教輔資料題型單一，雖然越來越多的習題應用了新情境和新材料，但題目的形式脫離不了選擇題和材料型非選擇題兩種形式。這兩種題型是為“應試教育”的考試形式做訓練，從本質上來講，單一的紙質書面作業仍是高中歷史作業的主要形式。

2. 固定答案限制學生的能力發展

教師在對學生的課后作業進行點評時，主要的依據是習題冊后面的標準答案。對于選擇題來說，標準答案是唯一的、正確的；而對于材料題來說，給出的答案并不具有唯一性。學生在分析材料時，會偏向于往參考答案的方向思考，在聽教師點評材料題時，極容易出現注意力不集中的情況，因為在學生看來，自己已經記住了標準答案，沒有進一步聽講的必要。長此以往，固定答案在無形中會限制學生發散思維、積極思考的能力。

3. 作業內容遠離社會生活

歷史本身是一門有趣味性的人文學科。但在高考的指揮棒下，教師在教學過程中過于注重學生對知識點的灌輸，學生在學習過程中過多地在書本中尋求真理，大部分學生的狀態是：“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。”在習題練習中，更是忽略了與現實社會生活緊密結合，采用一種封閉的大量練習。學生們在這種學習狀態下，極容易對歷史的學習產生倦怠和無趣之感。

三、 高中歷史作業設計研究

作業是課堂教學的延伸，作業也是教育觀的體現和濃縮，不同的作業設計折射出不同的教育思想和理念。通過上文分析，我們認識到目前高中歷史作業研究中存在著一些不足。如何解決高中歷史作業設計中存在的問題，以一種更為創新的方式去設計作業。本文提出以下幾點策略：

1. 豐富作業形式

針對目前高中歷史作業中形式單一化的問題，解決方式是豐富作業的基本形式。近幾年，網絡科技的迅猛發展，為人們的學習提供了更便利更多樣的形式。在高中歷史作業的形式探索中，教師可以通過網絡來實現作業形式的多樣化。如在班級群中發布與歷史故事相關的小視頻，通過這種方式使學生認識到歷史人物的特點、歷史事件的發展脈絡；然后組織學生在群里討論相關的歷史背景、歷史事件、事件發生的意義等；討論結束后，鼓勵學生就此次討論寫出幾百字的小論文，加深學生對這段歷史的印象。通過這種方式，學生會逐步地提高學習歷史的興趣，在一種輕松快樂的氛圍中感受到歷史的魅力，學習到歷史知識。

2. 作業設計體現開放性

開放性不僅體現在作業形式的設計上，更為重要的是在教師的點評過程中以及參考答案的借鑒中。我們可以在課前預習作業的布置中，要求學生不只針對課本中的知識點去預習，還應鼓勵學生通過課外書籍、網絡去搜集相關的知識，在搜集資料的過程中，學生可以逐漸形成對一段歷史較為詳細的認知。教師在點評時，要鼓勵學生大膽想象，講出自己的觀點，強調作業的答案并不是唯一的。如在對歷史人物的點評過程中，不同時代有不同的觀點，對錯也無可厚非。對于參考答案的借鑒，教師在講評時，不必牽強地往固定答案方向靠，要抱著一種開放的心態認真聽取學生的不同觀點，予以點評。總之，教師在設計作業時體現開放性，既應該考慮學生對知識的渴求，也應該考慮對學生獨立思考能力的培養。

3. 作業設計體現實踐性

實踐性作業是連接課堂與社會生活的橋梁。高中歷史作業的設計應考察到學生的基本歷史知識的掌握水平、歷史邏輯思維能力與現實生活情境的結合能力等各方面的綜合。因此，教師在設計作業時，可以選取有代表性的歷史事件，讓學生在課外進行情景再現。鼓勵學生積極參與到設定的情境中去活動。“一切歷史都是現代史”，也可以就當前社會中的重大事件引導學生進行討論，聯系到歷史中的相似事件進行平行對比。既可以加深對歷史事件的認識，也可以引導學生思考現實中社會問題的意義。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有在實踐中，才能調動學生學習歷史的積極性，發展出學生的個性，訓練學生的邏輯思維，形成學生獨特的歷史觀。

4. 作業設計體現人文精神

歷史是一門具有強烈人文性的學科。它需要學生在學習的過程中，具有較強的人文素養。因此，在歷史作業的設計中我們應注意到這一點。若歷史與社會學科的作業知識對課程中的知識進行鞏固，重復課堂中的題目，這樣會扼殺學生的思維能力。作業設計中體現人文精神，應該格外關注學生作為不同的個體，擁有不同的知識儲備與學習能力，基于此，可以設計出分層式的作業。針對不同基礎的學生進行合理的分組，例如可以分為基礎組、提高組和綜合組，針對不同組的學生設計不同的作業課題，這樣每個組的學生都能明確認識到自己在學習方面的不足，找到適合自己的學習方式。

四、 結束語

新課程背景下的歷史作業，不應該成為學生的學習負擔，而應該轉變為具有趣味性的學習享受。在歷史作業設計中，讓學生擁有更多的自主權，提高學習歷史的興趣，是每位教師努力的方向。

參考文獻：

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