初中英語教學評價的困惑與應對

楊梅??

摘要：初中英語教學評價目前仍然采用的主要是傳統的分數制評價方式，這樣的評價是片面的，不完善的，針對目前的教學評價的諸多困惑，本文提出關于教學評價的優化應對辦法，并詳細地羅列出來，希望能為初中英語教學評價的改進做出貢獻。

關鍵詞：初中英語；教學評價；困惑；應對

初中英語教學是英語學習過程中承上啟下的階段，是重點培養英語學習興趣的階段。從小學的注重“說”英語到初中的更深層次的“聽、說、讀、寫”技能的掌握，初中英語學習進入了提高階段。英語教學評價是對英語學習效果的檢測與學生語言應用的綜合技能的量化的表示。教學評價既是對學生的學習效果的評價也是對教師的教學效果的評價，是對學習者與教育者的學習與教學的督促與檢查。本文所要闡述的教學評價的對象是學生，研究教學評價過程中所遇到的困惑及其應對技巧與方法。

一、 英語教學評價的現狀分析

教學評價一般的分為形成性評價與終結性評價。由于各種原因，傳統教學一直采用終結性評價，這種評價方式形式單一，操作簡單，用最終的考試分值來衡量學生的英語學習情況，這種評價方式淡化了學生努力學習的過程，遏制了學生的學習激情，削弱了學生的學習興趣，阻礙了學生的發展，終結性評價在很大程度上不能真實地反映學生學習情況，在對學生的學習效果等級評定上有失公允。現在越來越多的學者專家建議教學中的評價方式要采用多元評價，注重形成性評價效果。《初中英語課程標準》中提到的課程基本理念之一是要“注重過程評價，促進學生發展”，形成性評價能反應學生的整個英語學習過程中的狀態與學習英語的實際真實的情況。

二、 初中英語教學評價的困惑總結

外語是我們基礎教育階段必須要學習的課程，英語又是外語的一種重要語種。英語的學習能夠幫助我們的學生掌握英語的知識與技能，提高他們英語實際應用的能力，與別人溝通的能力，讓學生了解國外風俗人情，比較中西方文化的差異，拓展視野，提高人文素養。初中英語教學由于傳統的分數制考核評價方式一直延續至今，將學生的英語學習情況用具體的分值來衡量。可是初中英語課程標準指出學生學習英語的目標不僅僅是知識與技能的掌握，更多的是英語的實踐與應用，傳統的分數制評價方式勢必不能從課程的目標出發全面地去評價學生的學習情況，教學評價還存在著眾多困惑。

（一） 傳統評價形式單一

傳統評價是以終結性評價為主，以分數制來體現學生的學習情況，這種形式單一的評價方式不能正確地評價學習結果，存在片面性。學生英語學習能力的強弱，英語學習思維的形成，在英語學習過程中形成的學習習慣，學習方法，產生的情感態度價值觀方面都不能在分數制評價中體現，缺乏科學性，不能全面地評價學生的英語學習情況。

（二） 英語實際應用能力情況無法評價

英語是一種語言，學習語言就是為了應用，為了與人交流，為了能表達自己。英語學習的目標就是能與人無障礙地自然交流，能在實際生活中應用英語自主解決實際問題，這種實際應用的能力是無法通過紙質的考試評價測試的，傳統的評價方式無法評價出英語實際的綜合應用能力。

（三） 學習過程無法評價

英語學習過程是英語學習達到目標所必須經過的階段。只有經歷了過程才有完美的結果。所有的事情并不是一蹴而就的，需要經過一個過程才能達到目標。英語學習是一種語言的掌握，需要經歷一個漫長的過程，在這個過程中學生的學習態度，學生的學習興趣，學生的學習能力，學生的學習方法，學生形成的世界意識等是不能通過終結性評價來判斷他們的優劣的。終結性評價對于學習過程不能做出公正的評價。

（四） 終結性評價導致學生注重結果不注重過程，急功近利

終結性評價通過最終的分數來評定學生的學習，讓學生認為最終的測評考試才是重要的，日常的英語學習過程無足輕重，不值一提，這樣導致學生學習不踏實，不務實，為了追求最后分數，急功近利，只會將時間花費在終結性測評上，殊不知過程比結果重要，沒有充實的過程，就不會有滿意的結果。

針對上述的評價困惑，筆者根據十幾年的英語教學經驗，針對初中英語教學評價的諸多弊端，提出若干應對對策，表述如下。

三、 初中英語教學評價的困惑應對

從眾多維度分析，初中英語目前的傳統教學評價存在著種種弊端，我們在教學中要避免這些弊端，讓教學評價真的能促進學生的學習，實現學生全面發展，讓學生在評價的過程中落實自己的學習目標，查漏補缺，得到最好的發展。

（一） 自我評價

評價一般的就個人而言可以分為自己對自己的評價以及別人對自己的評價。我們的教學評價一般都是用別人的眼光或者評價標準來衡量自己，其實自己對自己的評價也是一種很優秀的評價方法。自己對自己是最了解的，也是最有發言權的，學生對自己的英語學習掌握情況如何，對照著教學目標，能清晰、一目了然地明了自己的學習情況，是真正的掌握？還是模棱兩可的學會？還是自身處在糊里糊涂的學習狀態？自我評價是最客觀的最真實的評價方式。

（二） 檔案袋評價

檔案袋評價是過程性評價的一種方式，能將學生在學習的過程中就學習情況、努力情況、學習能力、學習習慣、情感的培養等方面詳細的記錄下來，以檔案的形式總結出整個學習過程，對這個過程進行評價。

（三） 同學評價

自己的同學生活在自己的身邊，對于自己的學習過程有很大的了解，從他們的視角看到的自己也是最真實的。自己的努力、自己的學習態度等眾多內容通過他們的眼睛能分辨出來，所有同學的評價也可以作為衡量自己學習情況的標準。

（四） 家長評價

家長是學生第一監督人，也是寄予學生厚望的人，家長對于學生的學習關注最多。學生在家學習英語的表現家長是最了解的，家長對于學生的英語學習評價也是具有發言權的，家校聯合才能讓學生學得更棒。

（五） 教師評價

教師對學生學習情況了解的最細致，最深入的人。教師能從專業的角度來分析學生的英語學習情況，能從知識技能，過程與方法，情感態度價值觀三方面詳細闡述學生的學習情況，這樣的評價是最綜合與全面，更是真實有效的。

傳統的教學評價存在很多不足的地方，我們要從多方考慮實現多元評價方式，全面地去評價學生才是有意義的。

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作者簡介：楊梅，江蘇省高郵市卸甲鎮龍奔初級中學。endprint