淺談如何在幼兒個(gè)體差異中因材施教

陸艷青

摘 要：陶行知的教育名言中曾提到：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。每位幼兒都生活在一個(gè)不同的環(huán)境，生活中的各種因素都影響著幼兒的不同發(fā)展，而每位幼兒又有與生俱來的特殊氣質(zhì)，這就要求我們作為教師多了解、多觀察。在生活教育中，能夠做個(gè)有心人，為幼兒設(shè)身處地地著想，讓每一位幼兒都能夠健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；因材施教；平等對待

幼兒教育階段是啟蒙教育階段，是基礎(chǔ)的教育階段，它將要面對的是具有不同特點(diǎn)的幼兒，包括成長需要的不同、接受能力的不同、學(xué)習(xí)興趣的不同等。每個(gè)幼兒又來自不同的環(huán)境，有著不同的先天氣質(zhì)、性格特征、受到不同的家庭環(huán)境的影響，他們的行為習(xí)慣、價(jià)值觀念、已知經(jīng)驗(yàn)都存在著不同。首先作為教師，需要先了解幼兒個(gè)體差異在哪里，抓住生活中教育的良好時(shí)機(jī)，進(jìn)行個(gè)別的因材施教，努力做到使每一位幼兒都能在原有水平上有所進(jìn)步和發(fā)展。

一、 能力差異的因材施教

每個(gè)班級中必定會有能力很強(qiáng)的幼兒和能力較弱的幼兒，而怎樣去平衡兩者之間的關(guān)系呢？我想這就只能是因材施教了。班級中能力很強(qiáng)的幼兒不管是在動手能力還是理解能力方面都會高一些，所以在生活教育中，這些幼兒只要稍加引導(dǎo)，就能夠進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)和思考，這樣的學(xué)習(xí)模式也就轉(zhuǎn)變成了一個(gè)良性的循環(huán)過程。同時(shí)，這樣的過程不僅促進(jìn)了幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也培養(yǎng)了幼兒愛動腦筋愛思考的好習(xí)慣。

相對于能力較弱的幼兒，在活動中往往表現(xiàn)出接受能力較弱、注意力不集中、自控能力較差等問題，對于他們就更需要因材施教。首先我們要給予更多的關(guān)注，而不是去冷落他們、歧視他們、更不能排斥他們，給予更多的時(shí)間去親近他們。其次在教育教學(xué)的活動中，鼓勵他們多回答問題，同時(shí)請能力強(qiáng)的幼兒帶動他們，從各個(gè)不同的方面引導(dǎo)他們。最后在生活中，多和他們進(jìn)行交流，做他們的好朋友，讓幼兒愿意對你敞開心扉，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)積極性，也能夠改變幼兒的個(gè)性，使之成為活潑開朗的幼兒。這樣的愛護(hù)和關(guān)注才能體現(xiàn)出教師的責(zé)任心和職業(yè)道德。

二、 教學(xué)活動中的因材施教

一首兒歌的旋律是由一個(gè)個(gè)音符組成從而動聽，而一句歌詞的含義是由一個(gè)個(gè)字形成而富有內(nèi)涵。同樣，在教學(xué)活動中，幼兒的表現(xiàn)也有很多種，但就是這種個(gè)體差異，才成就一個(gè)妙趣橫生的活動。而活動中幼兒的表現(xiàn)則大致分成三種類型，一種是積極型、一種是調(diào)皮型、一種是表現(xiàn)一般型。第一種幼兒在教師教學(xué)過程中，起到了帶頭示范的作用，對于教師的問題能夠積極地應(yīng)答，并且教師能夠從中得到想要的答案，因此教師也會關(guān)注的多一些。而第二種幼兒，教師在保證活動有序進(jìn)行的過程中，必定會關(guān)注他們，而這些幼兒會由于自身的年齡、理解的能力等因素會出現(xiàn)注意力不集中、不專心的情況。而當(dāng)這些情況產(chǎn)生時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)的用眼神、語言以及動作來引導(dǎo)這些幼兒，鼓勵幼兒專心聽講。第三種幼兒，相對的得不到教師的太多關(guān)注，但是也在認(rèn)真地聽、想，而且教師的每一次關(guān)注都會引起這類幼兒的情緒波動，而教師不經(jīng)意間的小舉動、小關(guān)心卻決定著第三種幼兒向第一種幼兒的轉(zhuǎn)變，所以第三種幼兒更需要教師的引導(dǎo)和關(guān)注。

所以在教學(xué)活動中，教師必須隨時(shí)要注意幼兒的情況，也要掌握幼兒的心理，更要多關(guān)注幼兒接受程度，盡量使活動中的每一位幼兒都能夠積極參與到活動中來。根據(jù)不同類型的幼兒，及時(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)并給予及時(shí)地干預(yù)，不要一味地進(jìn)行活動流程而忽略幼兒的個(gè)體能力，完整的一個(gè)活動要面向集體，也要照顧到個(gè)體，做到讓幼兒多說多做，充分挖掘活動的價(jià)值，使得幼兒能夠完全理解活動內(nèi)容。那么這種做法才是真正的教育面向全體。

三、 家庭教育的因材施教

在工作實(shí)踐中，我深刻體會到每個(gè)家庭的不同，不管是生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、家庭教育都有著極大的差別，所以在實(shí)施因材施教的過程中，也離不開家長的配合與支持。在每個(gè)學(xué)期，總會利用空余時(shí)間約談家長。在約談時(shí)間中，家長們可以暢所欲言，教師也可以在溝通中了解幼兒的更多情況，在通過家長和教師的討論，制定出更有效的教育方法，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

我們班中有個(gè)男孩子吃飯很慢，我們與負(fù)責(zé)接送的爺爺溝通后，發(fā)現(xiàn)幼兒在家中也有這樣的問題。針對這樣的問題，家長和教師共同約時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的溝通，了解到在家中男孩子在家里是喂飯的，經(jīng)常邊玩邊吃，所以就養(yǎng)成了把飯包在嘴里嚼的壞習(xí)慣。在了解到原因之后，我請爸爸媽媽一起和爺爺奶奶溝通，強(qiáng)調(diào)不喂飯的重要性。而且在吃飯的時(shí)候需要及時(shí)地提醒男孩子把飯咽下去。在學(xué)校時(shí)，我會時(shí)刻提醒男孩子把飯咽下去，并且鼓勵他在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)吃完飯就可以拿貼紙或者小禮物。就這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，在家園共育的情況下，男孩子的進(jìn)餐速度在提高，到目前為止，男孩子每次都能夠按時(shí)完成，男孩子也非常的高興。所以幼兒的成長離不開家庭和幼兒園，只有讓兩者結(jié)合起來，才能獲得更加有效的成果。

四、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因材施教

幼兒感受環(huán)境的能力很強(qiáng)，環(huán)境的變化能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，由于幼兒大部分活動是在教室里進(jìn)行的，因此教師能否在教室創(chuàng)設(shè)一種豐富多樣、有層次多功能、具有選擇自由度的環(huán)境是非常重要的。如在區(qū)域活動中，我們盡可能的創(chuàng)設(shè)多種活動區(qū)域，并且分好不同的種類：益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)等等，投放更多的活動材料，以便幼兒進(jìn)行操作。在活動過程中，鼓勵幼兒自主選擇喜歡的活動區(qū)，我們需要針對每個(gè)活動區(qū)不同發(fā)展層次的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)充分尊重幼兒的選擇，尊重他們的游戲規(guī)則，這樣才能夠使幼兒得到充分的發(fā)揮，展現(xiàn)出他們的個(gè)體差異，從而使得教師更多地發(fā)現(xiàn)和了解每個(gè)幼兒的性格特征，才能夠在教育中做到因人而異、因人施教。

海洋中的每一顆珍珠都是不一樣的，有各自生長過程中的不同紋理，而我們的幼兒也是一樣?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的“說明”部分明確指出，制定《指南》的一個(gè)目的是“教師要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性，因人而異，因材施教，制定適合每個(gè)幼兒發(fā)展的獨(dú)特性，方法，從而達(dá)到教育的目的。”讓每一個(gè)幼兒都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到自由、全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的目的。在不斷地實(shí)踐、摸索、總結(jié)中得出了種種因材施教的方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.endprint