“眾創空間”視域下創業教育與計算機專業教育的融合

朱 嫻，陳琳琳，謝 玲，韋 偉

（南京理工大學 紫金學院，江蘇 南京 210046）

1 創業教育與計算機專業教育融合的緊迫性

創新創業教育起源于20世紀70年代，以培養具有創新意識、開拓精神的創新型人才為目標。在信息時代快速發展的今天，創業教育是我國高等教育發展的必然趨勢，創業教育與專業教育的融合是大勢所趨。教育部提出“高等學校創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程，把創業教育有效納入專業教育，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系”，創新2.0時代的創客進一步推動了眾創空間的形成，因此，把創業教育融入專業教育具有重要的戰略意義[1]。

1.1 應用型本科發展創新創業教育的必要性

“應用型本科”意味著培養適應社會經濟發展需求的應用型本科專業人才，是地方普通本科院校的發展趨勢。建設“應用型本科”要適應地方經濟發展新常態，融入產業創新驅動發展，把人才的培養轉化到提高學生的創業能力、轉移到校企合作、轉變思路服務地方經濟上。目前，本科創新創業教育的影響力遠不如高職高專，《2011年中國大學生就業報告》顯示，2010屆本科畢業生自主創業比例為0.9%，而高職高專畢業生自主創業比例達2.2% ；三年后本科畢業生2.8%的人自主創業，而高職高專有6.9%的人自主創業[2]。從數據上看，本科畢業生自主創業低于高職畢業生自主創業，其主要原因是，高職院校重視學生的實踐和創業意識，專業緊跟市場發展需要，創業門檻低。因此，發展創新創業教育尤其是應用型本科教育迫在眉睫。

1.2 計算機行業發展新趨勢為大學生創業帶來更多機遇

隨著計算機技術、信息化技術的飛速發展，社會對計算機專業人才的需求越來越大，計算機產業在國民經濟中占有重要的比重，成為我國工業支柱產業之一[3]。首先，我國從事計算機軟件行業技術的重大缺口和軟件人才的短缺，為計算機專業學生創新創業提供了堅實的基礎。其次，計算機專業特點具有不斷接受新鮮事物、專業性、應用性強等特點，相比較其他專業涉及范圍更加廣泛，就業渠道面廣，這決定了計算機專業學生創業更容易成功，有著先天的優勢[4]。同時，當前高校計算機專業培養模式遠遠滯后于市場的需求，課程體系的設置難以同計算機產品和技術同步，畢業學生很難達到用人企業要求，所以培養學生的創新創業意識，滿足學生的自我發展，則顯得尤為重要。

1.3 長三角地區軟件發展需要更多創業型專業人才

計算機專業與行業尤其是長三角地區行業發展有著密切的聯系，行業的發展為計算機高等教育的發展提供強大的動力。計算機行業在全球發展和國家政策支持下進入了快速發展通道，從產業規模、環境、技術水平等方面都得到了極大的提高。隨著長三角地區社會經濟的發展，軟件產業也得到了迅速發展。江蘇與上海、浙江形成軟件產業基地，各具特色的軟件產業園快速崛起，占全國軟件業務收入的28.9%。軟件行業的快速發展帶來了技術人員短缺的問題，中小軟件孵化成長需要大量的創業型專業人才，行業的發展對計算機專業創新教育的推動作用是全面而持久的。因此，高等教育開展的創新創業教育在緊跟行業發展趨勢的基礎上融入專業教育元素，為計算機專業學生帶來更多的創業機會。

2 創新創業教育與計算機專業教育的深度融合

計算機專業創新創業教育貫穿應用型本科全過程，強化創新創業教育融入計算機專業教育中，從創新創業教育與計算機理論專業教育的深度融合、創新創業教育與計算機實踐專業教育的深度融合、創新創業教育與工作室培養機制相結合3個方面， 融知識與能力、培養與創新于一體的完善的人才培養體系。

2.1 創新創業教育與計算機理論專業教育的深度融合

當前的創新創業教育課程僅僅停留在外圍，大部分是在學生大四學期開展模擬訓練的創新創業教育，授課內容也只停留在訓練計劃、競賽、模擬演示等內容，授課教師往往為非計算機專業教師，導致學生不重視創新創業課程，使之成為修學分、被動學習、臨時應付的課程。因此，創新創業課程需要納入到課程體系中，按照人才培養目標的定位，將創業教育內容與計算機專業課程緊密結合起來。

表1是人才培養課程體系，按照計算機專業創新創業人才培養目標，將創新創業教育融入到計算機課程體系中，實現專業課計劃內的深度融合。計算機專業創新創業人才培養課程體系分為課程類型、課程模塊和具體課程3大部分，其中，課程類型包括公共必修、專業必修、專業選修三大塊。每種課程類型又包括不同的課程模塊，以專業必修類型為例，包括大類基礎、學科專業基礎、專業核心、專業方向4個模塊。其中▲表示該理論課程中可以融入創新創業教育，C語言程序設計、數據結構等課程重點培養學生的創新能力，Java程序設計、移動應用開發等專業性課程主要培養學生的創新創業能力。

表1 計算機專業創新創業人才培養課程體系表

2.2 創新創業教育與計算機課程的深度融合

創新創業教育與計算機實踐課程是深度融合核心，主要將創新創業實踐嵌入到大學4年的整個過程。計算機創新創業教育實踐教學體系在人才培養課程體系下，如圖1所示，分成4個部分，包括公共必修部分的基本創新創業能力、專業必修和專業選修中的硬件應用創新能力和軟件程序設計創新能力，以及貫穿于大學4年的綜合創新創業能力，具體的實踐課程在創新創業人才培養課題體系中用★表示。基本創新創業能力培養主要面向大一學生，由創新創業教育和計算機專業導論兩門課程引入，通過專業方向介紹、專業知識講座、“微軟”創新大賽等方式，使得課內和課外環節相結合，從而培養學生的創新創業意識。與此同時，計算機專業工作室通過專題講座和創新大賽，選拔優秀學生進入工作室培養。硬件應用創新能力和軟件程序設計創新能力，是在學生學習完主干專業課之后，配合專業課程設計，重點培養學生的創新心理品質，通過完成子項目，鍛煉學生的分工合作能力，運用專業知識處理相關問題。培養學生的綜合創新創業能力是計算機專業創新創業教育實踐教學體系的目的，包括認知實習、生成實習、畢業設計等實踐環節，真正地培養學生的創新創業能力。開展大學生創新創業訓練項目、模擬創業活動、創新創業競賽等活動，提高學生的團隊協調能力、寫作能力、語言表達能力等等。

2.3 創新創業教育與工作室培養機制相結合

目前流行的工作室培養模式，以企業模式為依托，以學生團隊的方式進行項目產品的開發，建立互相幫助、互相鼓勵、互相合作的技術團隊。工作室的培養方式尤為適合計算機專業學生進行創新創業培養，我校計算機專業工作室創新創業培養結合理論和實踐課程，通過創新創業大賽、承接橫向項目、參與科研課題、提供“眾創空間”孵化基地4個方面培養學生，取得了驕人的成績。在各種創新創業和學科競賽中，工作室學生兩年內獲得了70多項獎項，其中包括多個國家級特等獎、一等獎。承接橫向課題包括網站建設、手機APP開發、游戲開發、虛擬現實漫游系統等。科研課題方面主要參與教師的課題申報、專利申請、論文發表等，同時還組織和指導工作室學生參加各種“眾創空間”項目路演活動，達到培養學生創新創業的品質，也鍛煉了學生各種能力，真正實現了創新創業人才培養的目的。

圖1 計算機專業創新創業教育實踐教學體系

3 存在的困難

目前，國家對創新創業項目的投入逐步增加，高校對創新創業的重視逐漸深入，但是對創新創業的教育仍處于業余階段，存在諸多問題和困難，包括創新創業教育培養意識不明確、師資力量薄弱、考核機制不完善等，直接影響了創新創業教育的開展。

3.1 創新創業教育的培養意識不夠明確

受傳統觀念影響，創新創業課程屬于輔修課范疇，盡管高校開設了創新創業教育課程，但是其本身對創新創業的認識和理解也不夠深入，知識傳授局限在理論知識，沒有結合計算機專業的創業實踐剖析創新創業教育的本質。將創新創業教育僅僅作為一門選修課程開設，脫離專業課程體系，脫離實踐體系，那就是一門單一創業課程，沒有導向作用，造成學校資源的浪費。

3.2 師資力量薄弱

創新創業教育的核心問題是教師，一方面，教授創新創業課程的教師大部分來自團委、輔導員、行政人員等，既沒有創業知識與專業知識相結合的經驗，也沒有創業的實戰經驗，更無法帶領學生進行專業上的創新創業實踐；另一方面，專業教師以教學研究型為主，具有創新創業經歷的雙師型教師少之又少，高校需要加大教師創新創業能力培養投入和引進雙師型教師的力度。還有，創新創業教育與專業課程的融合，給教師帶來了更大的挑戰，要求教師既要有較強的計算機專業理論功底，又要有軟件項目實戰操作，同時又具備創新創業能力、創業實踐經驗和行業開拓能力。

3.3 創新創業考核機制不完善

目前，許多高校還未建立完善的創新創業考核機制，學生從內心就對創新創業不夠重視，不感興趣，而是把精力集中在考試、修學分等方面。高校需要改革傳統的創新創業考核機制，注重學生的創新創業能力的考核，對課外科技創新活動和實踐活動進行學分置換支持，政策傾斜創新創業突出的學生，量化考核學生的創新創業能力。

4 結 語

總之，通過計算機專業創新創業人才培養目標定位、制定、執行，建立完善的創新創業人才培養體系，包括理論體系、實踐體系、課外工作室體系，配套相關的政策保障和師資建設，才能真真正正達到創新創業教育與計算機專業教育的融合。

[1]教育部. 關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[EB/OL]. [2017-08-29]. http://cy.ncss.org.cn/cyzc/256267.shttnl.

[2]陳亮, 王燕萍, 鄒建華. 高職創業教育與專業教育融合共生模式實踐——以江西外語外貿職業學院為例[J]. 職業技術教育,2012(32): 76-78.

[3]黃潮. 計算機專業學生創新創業能力培養的探索與實踐——以玉林師范學院為例[J]. 科技信息, 2013 (13): 164-165.

[4]王蘭. 高校計算機專業學生創新創業教育模式研究[D]. 成都: 西南交通大學, 2011: 12.