基于大學生創新創業能力培養的課程體系建設

楊潞霞

（山西大學商務學院 信息學院，山西 太原 030031）

0 引 言

創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。面對當前激烈的就業形勢，解決大學生創新意識不強、創業能力不足的就業問題，亟需高校建立合理的教學體系并給予相應的指導[1]。物聯網工程專業是高等學校戰略性新興產業相關本科新專業之一，是一個多學科交叉、高度集成的專業，涉及計算機科學與技術、通信工程、控制科學與工程等多個學科。面對物聯網技術的快速發展和全面應用，現有培養體系已不能較好適應社會對物聯網工程專業人才的需求，開展基于物聯網工程專業創新創業能力培養的課程體系研究有著重要的現實意義與戰略意義。

1 課程體系與人才培養模式關系

創新創業能力培養的課程體系建設要根據人才培養模式的不同而有所不同，要與不同的專業培養目標相結合[2]。由于物聯網工程是新的專業，所以創新創業能力培養的課程體系并不是很明確，一般來說，本科院校物聯網工程專業側重于物聯網系統的設計和關鍵技術的研發，而高職院校物聯網技術專業則更傾向于物聯網技術的操作、應用、推廣和支持。

1.1 面向職業崗位需求的物聯網工程專業定位

針對物聯網行業特點，結合區域經濟發展需求，采用實地走訪，網絡查詢、問卷調查等方式，對兄弟院校、行業企業進行調研與分析，確立專業定位是物聯網工程技術員、物聯網應用系統設計工程師、物聯網系統運維工程師這三類核心職業崗位[3]。根據對每個工作崗位的典型工作任務分析，確定所對應的主要技術崗位要求具備的知識和技能，從時間和空間兩個維度確定專業的課程體系：在空間維度方面，構建協同育人機制，深度校企合作，整合校內外資源，實現“課堂教學、實驗室實踐、課外設計競賽、企業實訓”有機融合的拓展資源空間，構建一個開放式的協同育人體系；在時間維度方面，注重回歸工程理念，密切聯系行業，追尋行業發展蹤跡，緊跟行業發展趨勢，成為行業的人才培養基地。

1.2 基于1234架構的物聯網人才培養模式

基于地方高校物聯網等電子信息領域人才培養需求，專業培養提出了面向職業崗位需求的基于1234架構的物聯網人才培養模式，即1個目標、2個特色、3種能力、4維體系。具體地說，就是要實現1個目標（培養信息網絡戰略性新興產業急需的應用技術型人才），凸顯2個特色（突出培養物聯網行業應用系統的設計、開發、維護能力；突出培養其他應用領域智慧化產品的創意設計、研制能力），培養3種素質（基本理論、工程技能、創新能力），構建4維空間體系（理論教學體系、實踐教學體系、選修課輔助體系、第二課堂輔助體系）。

2 課程體系構建思路

現有的高等教育在推行創新創業教育過程中，往往忽視學生意識的培養，過多局限于教育理論，而并沒有實際轉化為教育實踐。大學生無法真正結合所學，意識到創新創業可以給自身發展帶來什么。要改變這一現狀，需要將大學生創新創業教育理念轉化為教育實踐，將創新創業意識融入課程體系，建立系統化的培養體系[4-5]。筆者從時間維度上構建了循序漸進式地創新創業能力培養的教學課程體系基本思路（如圖1所示），主要包括創新創業意識培養、創新創業能力培養和創新創業能力實現路徑3個層次。

首先，將創新創業意識融入到日常的課堂教學中，培養和提高大學生的創新創業意識，使其成為適應當前經濟發展需要的創新型人才；其次，采取理論與實踐相結合的方式培養學生的創新創業能力，在新的課程體系中增加實踐學時，讓學生將學到的理論能夠付諸實踐，從而更好地培養學生的創新能力，構建以能力培養為核心的實踐教學體系；最后，通過參加國內外各種競賽、創新創業訓練、第二課堂活動以及頂崗實習，具備創新創業能力。

3 課程體系構建

3.1 創新創業意識培養

提高創新創業能力和素質，最重要的是應當增強大學生的創新創業意識及思維，因此，創新創業意識培養是筆者構建循序漸進式課程體系框架中的基礎層次。將創新創業意識融入到大學第一學年日常的課堂教學中，依據本階段教學目標可以設置兩種課程，一種是創新意識培養課程，比如開設相關的國家專利或科研前沿的專題講座、學術講座等；另一種是創業意識培養課程，比如開設“創業教育概論”課程，創建物聯網專業的創新創業論壇，分享眾籌、創客等案例，使學生及時了解國內外創業者的成功過程。

圖1 課程體系構建思路圖

3.2 創新創業能力培養

創新創業能力培養是筆者構建課程體系框架中的第二層次，也是過渡層。物聯網工程專業的實踐性很強，對物聯網工程專業學生創業新能力的培養來說，要在理論教學的同時更加注重實踐方面。將整個大學期間的實踐教學活動作為整體來考慮，實踐教學內容由公共基礎模塊、專業實驗實訓體系模塊、專業實習實踐模塊、專業應用創新模塊四部分組成（如圖2所示），構建出“一縱四橫”即一條主線、四個層次的實踐教學體系，形成理論教學與實驗實訓教學統籌規劃、協調發展的理念，實現實驗實訓課程單獨設置、單獨考核、單獨計算學分；逐步建立起基礎性實驗實訓課程、綜合性設計性實驗實訓課程和研究創新性實驗實訓教學體系，形成從低到高、從基礎到前沿、從接受知識到綜合應用，逐級提高的實驗實訓教學層次。該階段的實踐教學過程，以增強創新創業意識、著重能力培養為主，按照不同模塊、不同層次，以不同的項目系統性安排好實踐課程，保證實踐課程間良好銜接，避免內容重復。要求各教學內容整合并減少單一的驗證性實驗，增加有企業背景、真實任務、真實案例的綜合性實驗和設計性實驗比例，保證各專業有綜合性、設計性實驗的課程。統籌安排專業實驗、實訓、實習等實踐教學環節，加強實踐能力的同時，培養學生的創新創業能力。

3.3 創新創業能力實現路徑

創新創業能力實現路徑可以說是創新創業能力具備的一種初步模擬。一方面通過開展選修實訓課程，參加各種相關國內外競賽，初步檢驗學生的創新創業能力，如組織學生參加“挑戰杯”創業計劃競賽、互聯網大賽，電子大賽、物聯網技術應用大賽等多種競賽活動，鼓勵學生課題申報，專利申請，激發學生的創新靈感，體現學生的創業能力。另一方面構建創新創業的實踐平臺。借助校內創新實驗平臺開展第二課堂活動，拓展校外實踐平臺，提高創新創業能力。進行專業實驗室建設，推進以學生興趣為主導的技術應用和學科競賽為主的大學生實踐科技創新平臺，加強校企合作及聯合培養基地建設，培養學生具有較強的實驗技能，具有較強的動手實踐能力、自主設計能力和綜合科研創新能力。鼓勵大學生從大一開始就選題，開展相關第二課堂活動，從學習專業課程，到創新課題探索、聯系指導教師，再到申請各類創新項，形成專利或論文，延伸至畢業論文或畢業設計，形成系統化的培養體系，提升學生的創新精神和創業實訓能力。借助校外實踐平臺作為創新創業教育的校外課堂，對創業實踐活動進行模擬，比如在大四安排學生進行頂崗實習。實習過程中，針對具體企業的需求，制定科學合理的創業實踐過程，包括創業項目內容選定、組建創業項目團隊、編制創業項目計劃書、創業項目啟動準備及運營、創業項目運營管理與維護、創業項目運營成果綜合評價[6-7]。讓大學生在真實的企業工作崗位上進行頂崗工作，切實感受自身的工作能力，充分提高自身的創新創業能力。

圖2 物聯網專業實踐教學體系

4 結 語

隨著高校的擴招，我國的大學生畢業人數一直在不斷上漲，大學生面臨的就業壓力是巨大的，但與此同時也面臨著前所未有的機遇。國家為扶持大學生就業，出臺了一系列鼓勵創業的政策，以創業帶動就業，這是國家對當代大學生的期待。雖然國家大力支持大學生自主創業，但大學生的創業創新能力不高，主要原因在于高校關于此方面的意識和能力培養較少，因此基于大學生創新創業能力培養課程體系的建設具有很大的現實意義。經過兩年的實踐，筆者所在物聯網工程專業教學取得顯著成效，學生的創新能力和實踐能力不斷提高，為地方經濟建設培養了一大批物聯網工程專業優秀人才。近兩年來，專業學生參加全國大學生數學建模、全國大學生電子大賽、山西省挑戰杯創業競賽等多種學科競賽，獲取多種獎項。2016年，專業學生與教師團隊還獲得4項國家實用新型專利。此外，教師的綜合執教能力也得到提升，先后申請了院級重點課程建設，編寫了相應的校內實驗指導書。今后面對山西新的經濟轉型與發展需求，培養更加適應地方經濟發展需要的物聯網技術應用人才，需要筆者進一步調研與規劃。

[1]高桂娟, 蘇洋. 大學生創業能力的構成: 概念與實證[J]. 高教發展與評估, 2013, 29(3): 27-35.

[2]李志義. 創新創業教育之我見[J]. 中國大學教學, 2014( 4): 5-7.

[3]李成勇. 基于崗位能力的物聯網專業課程體系建設研討[J]. 職業時空, 2015, 11(8): 20-22.

[4]延光豪, 林澤. 基于創新創業能力提升的創業意識與創業計劃實訓課程教學體系創新與實踐[J]. 亞太教育, 2016 (36): 146-147.

[5]徐儷鳳. 基于大學生創業能力培養的教學課程體系創新研究：以市場營銷專業為例[J]. 蘭州教育學院學報, 2017, 33(2): 110-112.

[6]譚立章, 錢津津. 以創業實踐為載體提高創業教育實效性研究[J]. 高等工程教育研究, 2015( 1): 140-143．

[7]谷力群. 論大學生創業精神的培養[D]. 沈陽: 遼寧大學, 2013．