巧用生活資源，激活科學課堂

顧梅華

摘 要：生活中處處充滿著科學，科學知識來源于生活。小學科學課旨在引領學生學習與周圍世界有關的科學知識，要求我們老師從學生生活經驗出發，讓學生感受科學在日常生活中無處不在。因此巧用生活資源，拉近課堂教學與生活實際的距離，讓科學變得生動、有趣，容易被學生理解和接受，激發學生探究欲，讓學生在學習中受益，為他們的終身學習和生活打好基礎。

關鍵詞：科學；生活；實踐

美國教育家杜威說過：“教育應當是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育”。科學知識來源于生活，生活中又處處充滿著科學。小學科學是一門以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，我們在教學時，從學生生活中熟悉的事物入手，以學生的生活為背景，以學生生活經驗為基礎，充分利用生活中豐富的資源，將學生生活與科學緊密結合，引導學生將生活經驗與學習體驗相融合，讓學生在熟悉、生動的情境中，主動參與到課堂探究、互動活動來，在實踐中理解科學知識的奧妙。幫助學生豐富學科感知，簡化理解過程，激活科學課堂，提升學習效率，優化運用效果。筆者結合教學實例，淺談發揮生活中科學課程資源作用，豐富科學課堂，提高課程教學效率。

一、 拓展教學空間，激發學習興趣，提高課堂參與

真正的教學不是為了老師的教而學，而是為了學生的學而教，是在激起學生興趣和求知欲望后，在老師引導下學生自主探究獲得真知的過程。按部就班的科學教學，沒能抓住學生的興趣點，學生學習不起勁。科學課堂可以不拘泥于教室，把孩子放出課堂，讓他們身臨其境，通過親身體驗感受，積極地參與到思考交流活動中，真正成為課堂的主人。如在講解《植物的葉》這一課，老師若用事先準備好的符合課程條件的葉，讓學生通過比較、歸類便可得出結論。這樣的活動，看似學生在探究中得出科學結論，概念清晰明確。但事實上整個活動，學生完全在老師掌控中被牽著走，比較活動只是熱鬧地完成老師布置的任務，他們并沒深入探究和思考。若換一種方式，把學生放出課堂，讓他們去校園內尋找不同的樹葉（落葉）并帶回教室，再對小組帶回教室的樹葉進行分類、比較。這個小活動，學生回教室后的探究，與之前會有完全不同的效果。在整個討論過程中，幾乎每個學生都會參與其中。因為這是他們自己找回來的葉，他們有了親身的感受，知道每一片葉子來自于哪棵植物。在進行葉分類活動時，分析起來也會有理有據，這時的學生才真正成為課堂的主人。在思考之后學生還會提出更多問題，此時老師再進行解釋，學生在課后還會進一步去驗證。這樣讓學生在科學的認識活動中，揭示科學規律，感受到科學是一門與生活有很大聯系的學科，可以激發學生持續學習的興趣和求知的欲望。

二、 借助生活資源，簡化探究過程，提高課堂效率

“生活決定教育”“實踐第一”，豐富的生活閱歷是科學探究的基礎，把教學內容與孩子們的衣食住行相結合，讓學生將生活中的點滴小細節作為研究對象，讓他們在普通生活中研究普通事物現象，挖掘其深刻的內涵，發展學習興趣，培養探究能力。如在學習《物體在水里是沉還是浮》一課，我們借用生活中比較熟悉的鑰匙、回形針、橡皮、胡蘿卜、小瓶子等，讓學生對這些物品在水中可能沉浮的情況進行猜測，此時學生會根據生活中的經歷進行推測，接著再進入驗證活動。當預測錯誤時，問題就產生了，我們以預測錯誤的物品為思考起點，以尋找為什么它是沉或浮的為探究過程，產生新的問題：什么樣的物體是沉的？什么樣的物體是浮的？有的學生選擇可以隨意切割的橡皮、胡蘿卜等作為研究對象；有的學生把回形針、木塊等分開或粘合，來開展研究；也有學生因為生活中用過瓶子，知道可以通過裝物品來改變其重量，因此借它來探究。通過一系列的研究論證找出物品沉浮規律。這樣的探究活動，貼近學生生活，借助學生熟悉的物品及其特性開展教學，引發學生思考，推動學生在生活中進一步尋找科學真理，過上積極上進的生活。

三、 延伸課堂教學，學科學用科學，培養創新意識

實踐是提升學生科學素養的最好方式，也是學生喜歡的方式。離開了科學指導的實踐，則為沒有目的的瞎玩，熱鬧而收獲甚微；脫離學生生活的實踐，學生則是臺上的布偶，似懂而非懂。好的教學就是要將課堂教學實踐延伸到學生生活中，與學生生活緊密相聯。培養學生“征服自然改造社會”的活本領。如：《設計制作一個保溫杯》一課，這節課意在讓學生理解材料的傳熱性與保溫的關系。若在課上使用實驗器材：一個有泡沫塑料套子裝的金屬罐子來測試，通過比較有或沒有泡沫保護的水的溫度變化情況，結合老師的講解，這樣是可以讓學生明確本課的知識點。但這樣的教學，對學生的生活沒有任何啟示，對學生后續學習沒有任何幫助。發現這個問題后，我把本課改成開放式的設計，讓學生課前先去尋找家中各種可以保溫的材料和可以裝水的容器。在課上，一起分析挑選本組材料中最好的組合來進行設計制作。然后，以小組競賽的形式對其進行保溫測試，最后再分析各小組保溫效果好壞不同的原因。活動中，學生想法多，參與度高，有些比的不好的小組，還提出了改進意見要求課后再比。這樣的活動，讓科學探究不再只局限于課堂，而是讓學生將課內課外結合起來，將科學課與生活真正地聯系在一起，同時也培養了學生的創新精神與實踐能力，幫助學生逐步養成探究意識，體驗學科學用科學的樂趣。

探究活動是建立科學概念的基本途徑，而生活經驗是開展科學探究的基礎。只有拉近科學課與生活的距離，從學生實際出發，把科學概念與學生生活、學習、活動有機地結合起來，才能讓學生真切地感受到生活處處有科學，發現科學的奇妙和規律，從而激發學生學科學用科學的熱情與潛能，真正實現從生活走向科學，從科學走向社會。

參考文獻：

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