《飛機機電專業英語》課程的網絡資源建設與實施

吳成寶+鄧君香+王艦+龔煜+李璐瑤+田巨

一、前言

課程是教育教學活動的主要載體，而保證課程教學過程順利實施的基礎和前提是課程資源。因此，建設豐富、高效的課程資源對于課程教學具有非常重要的作用。在新的網絡時代的背景條件下，校園網絡通暢高效，師師、師生之間的溝通方式從面對面的傳統交流轉變為QQ、微信、微博和博客等多元化的溝通方式，信息傳播更為廣泛和便捷。傳統的課堂正在被MOOC、微課、網絡視頻公開課等沖擊，填鴨式教學方法和“滿堂灌”的教學理念學習者受到嚴重挑戰。依托各種信息化網絡教學平臺，進行課程資源的開發，滿足學生的自主探究、個性化學習的教學方式越來越得到重視。

《飛機機電專業英語》基于民航飛機維修工程職業和工作過程，通過覆蓋了航空維修基礎、飛機機電系統和動力裝置三方面內容的課文的學習[1]，使學生積累大量的飛機機電設備維修專業英語詞匯和縮略語，掌握專業英語基本的閱讀方法和翻譯技巧，培養學生正確地閱讀和理解英文版的專業知識、各類飛機維護手冊和工卡等英文資料的能力，為勝任今后的飛機維修工作打下堅實的基礎。同時，它也是飛機制造、裝配、維護和修理人員工作的必要工具，在教學過程中受到廣泛關注和高度重視。在先前的研究中，課題組成員分別對課堂組織教學[2，3]，課程改革[4，5]等方面進行了相關的探討，本文主要闡述本課程在網絡課程和微信公眾平臺上的資源建設和實施及其取得的主要成效。

二、網絡課程資源建設

1.網絡課程基本信息

課程名稱：飛機機電專業英語

課時：108

所屬專業：飛機機電設備維修專業

適用崗位：航線機械員，定檢機械員，部件機械員和技術資料員

2.網絡課程資源建設內容

《飛機機電專業英語》這門課程是飛機機電設備維修專業的專業基礎和核心課程，根據每學期時間不同所制訂的課時不盡相同，采取的授課也略有不同。結合專業所培養的崗位對本門課程的知識和技能要求，網絡資源建設（基于塞爾畢博教育平臺）主要選擇公開出版教材《飛機機電專業英語》為主要參考依據，拓寬學習項目，擴大課程受益面。授課老師在統一授課計劃的基礎上，結合學生的實際情況，靈活選擇所需要的知識點進行教學。依托賽爾畢博平臺，將《飛機機電專業英語》建設成“資源豐富、在線互動”的網絡教學空間。

（1）立體化教學資源建設

本網絡課程建設充分利用現代教育技術，積極地嘗試從傳統的紙質教學資源向數字化、電子化方式轉變，從單一的以課本為載體的形式向多媒體產品和多樣化的教學資源服務和共享方式轉變，形成了以紙版教學資源和電子化教學資源相結合的立體化教學資源。在立體化教學模式下，教學大綱、授課計劃、授課首頁等教案教學資料全部采用Word或PowerPoint文檔格式，上傳至課程網站，方便學生下載或拷貝，以便學生課前預習和課后復習。并建立虛擬的網絡教學環境，提供電子教案、網絡課件、電子教材、課文翻譯、課文錄音、題庫和專題講座等數字化教學資源。另外，開發了網上輔導答疑、作業測試、小組討論、問卷調查、詞匯總結、重點難點解析和考試平臺等，覆蓋課程教學的所有環節。具體資源，如圖1所示：

圖1立體化網絡資源的整體設計

從圖1可以看出，本網絡課程的資源主要有三大類： 教學過程、教學信息和教學評價。其中，教學主要包括理論課教學、自主學習、小組討論、教學論壇（專業論壇）、學生講解和虛擬課堂；教學信息主要包括電子教案、微課設計、課文翻譯、課文錄音和專題講座；教學評價包括作業測試、課后作業、階段測試、小組討論、問卷調查和詞匯總結等。

（2）以任務驅動的課程資源組建

以“目標引領，任務驅動”的教學方式，將課程所要培養的知識和技能的訓練劃分為若干個小任務。圍繞任務的完成，按照以下五個步驟來進行建設和展示：任務布置、知識準備、任務實施、知識（應用）拓展、測驗。需要建設的資源有：任務指引、視頻庫、知識庫、圖片庫、難點重點、拓展知識庫、試題庫、作業題庫、試卷庫等。按照翻轉課堂的教學模式，要求呈現的課程資源以學生為主體，方便學生自主學習。

在任務實施中引導學生查閱教材、各種飛機維修手冊，從而加強學生的職業素養培養。在網絡課程的實施過程中，以結構化為前提，即保持教學內容的系統性和統一性，將課程分解為不同的模塊，單個模塊對應飛機某個系統的知識原理或者飛機的系統，再將各模塊分解成若干單元，每一個單元對應教材某一章的節或者是飛機某一個系統的子系統；接下來將各個單元分解成若干任務，一個任務對應單個知識點的講解或是組成子系統的組件的介紹，整個資源分解流程具體如圖2所示。為了完成一個任務，學習者可以選擇圖片、文字、視頻、音頻、動畫等不同類型的網絡資源幫助學習。教學者也可以圍繞某一個特定的任務，組建不同的教學資源，以快速引導學生達到學習目標。

（3）主導教師的課程資源建設

在便利學生學習的同時，課程資源建設還促進老師應用和提升，整理與完善教師所需要的課程資源，主要有：課程授課計劃、課程標準、教案、課件、學生作品庫等，編寫與教學相符的教材。

3.網絡課程資源建設成果

課程資源建設成果主要內容如表1所示：

二、空間課堂教學實施及其優勢

1.課堂的實施過程

課程教學團隊在網絡教育平臺上建設好課程資源，然后通知所授課班級的學生，導入學生名單，并在平臺上設置課程的學習時間段。學生可以在該段時間內通過電腦網頁或者是移動客戶端登陸自己的賬號進行課前學習，學習時間可自由安排，方便靈活。課前學習遇到的問題及難點可在課堂學習時與老師溝通，教師有針對性地進行指導，學生主動參與學習過程，并有望成為課堂的主體。課后學生通過網絡平臺完成作業、考試等，對所學知識進行鞏固。教師可實現在線批閱，對于質量不高的作業或者是考試不及格的學生，教師可指出問題，并給出解決問題的方法和正確答案。整個教學實施過程包含多個學習與反饋過程，能夠有效地加強和鞏固學生的學習效果。endprint

2.空間課堂的優勢

空間課堂教學打破了“滿堂灌”的傳統教學方式，教師大部分精力集中準備網絡資源和資源組建，教師上課講授的時間縮短，課內、外的輔導時間增加。使課堂更加具有吸引力，讓學生從被動學習走向主動學習，教師全方位提升了課程設計、空間制作、指導評價等能力。通過課程的設計、組織、實施，在培養學生興趣的同時，將持續提升教師的能力。任務驅動的教學模式激起了學生學習的熱情和好奇心，大大提升了學生的學習興趣，滿足了學生自主探究以及個性化學習的需求，有效地提高了學生的學習主動性，改善了教學效果。

三、微信公眾平臺的教學實施

1.微信公眾平臺的實施過程

由于網絡課程資源豐富，數據龐大，鏈接繁多，受服務器和計算機終端配置的限制。“互聯網+微信公眾號”的微信公眾平臺逐漸發展為個人和集體的一種便捷化交流與服務平臺。利用微信公眾平臺可以構建一種新型的交互式學習模式，學習者可以隨時隨地獲取具有顆粒化、碎片化和微型化的學習內容。人們把這種學習模式稱之為“微學習”，其在課堂教育和社會教育方面的影響力逐漸擴大。本教研室成員結合多年職業教育的工作實踐，從輔助教學的角度出發，進行微信公眾平臺的移動式微學習資源設計及應用進行實踐：

（1）將如圖2所示的組成微課信息的文字、圖片、視頻、作業、測試題等資料進行再整理，通過微信公眾平臺的訂閱號的群發推送功能，自動向關注微信公眾號的學習者推送重要通知以及理論信息、學習技巧和教學內容，實現資源推送。

（2）本網絡課程將每一個任務的網頁鏈接生成相應的二維碼，公布于微信教學平臺（公眾平臺二維碼如圖3），能夠方便學生通過掃二維碼直接獲取某一個具體的任務。同時，為了應對服務器出現問題的情況，網絡課程資源被重新整合備份，并整體發布在微信公眾平臺，以提高教學的效率。

2.微信公眾平臺的優勢

基于微信公眾平臺設計的微學習資源，既能實現教學資源的高度共享，又能滿足學習者自主學習、移動學習的愿望，實現了學習者課前預習、課堂展示和解惑、課后提問、個別答疑、相互討論等目的。此種模式符合大部分學習者的學習特點，培養了學習者的興趣，有效地提高了教學效率，改善了教學效果。

微信公眾平臺具體包含三方面的優勢。第一，教師在微信公眾平臺上創建“微學習平臺”，能夠及時地發布與整理學習信息和學生反饋的信息。第二，教學者可以提供豐富的教學案例、顆粒化的微課和專題講座等，這些模塊化和顆粒化的學習資源可以保證學習者學習的連續性，并能根據學習能力的差異性，對不同能力的學習者推送具有不同難度要求的微課、學習資源和課后練習，供學生學習提高。第三，該平臺方便歸納問題和分析答案，并提供微課講解視頻。

四、教學成效

1.整合了課程教學資源

第一，通過課程網絡資源建設，將零散的教學內容匯總呈現在一個平臺上。第二，課程資源建設是一個動態與時俱進的過程，共建教師在授課過程中以圖1中所講述的整體框架為基礎，不斷地更新、補充和完善教學資源，使資源越來越豐富，越來越全面。

2.任務驅動教學提高了學生學習效果

將課程所需要掌握的知識點進行細分，并將知識點的學習融入到不同的任務中，單個知識點的講解做成精美的PPT、動畫、微課等，使學生“哪里不會點哪里”，打破了“填鴨式”的傳統教學方式，使課堂更加具有吸引力，讓學生從被動學習走向主動學習，從而有效地提升了學生的學習效果。

3.側重過程考核

網絡教育平臺能實時記錄學生學習的時間，測驗題是從題庫中隨機給出，簡答題及綜合題目是禁止學生復制和粘貼的，重復性的內容會被監控，從根本上杜絕學生互相抄襲、應付學習的問題，增加了過程考核的客觀性，提高了學生考核分數的含金量。同是也隱形地加強了學生誠信行為的考核，潛移默化地培養學生的職業素養。

4.促進專業建設

通過《飛機機電專業英語》課程資源的建設，為飛機機電設備維修專業學生的培養、職工培訓、職工技能培訓等社會培訓提供了素材與資源，為專業建設提供了支撐。同時，通過課程資源的建設與開發，也提高了團隊教師的課改能力、視頻制作與處理能力等。

5.網絡課程獲獎和立項

由于網絡課程建設與應用良好，多次在校內外比賽中取得良好成績。其中，獲得廣州民航職業技術學院2013年度下半年院級網絡課程建設與應用評比一等獎；獲2015年民航科技創新引導資金國家級精品資源共享課建設項目-2016年校級精品資源共享課優選課；獲得廣州民航職業技術學院2016年度下半年院級網絡課程建設與應用評比一等獎；作為飛機機電設備維修工程專業的核心課程獲得2016年獲得廣東省高等職業教育專業教學資源庫項目立項。

五、結論

為彌補傳統課堂的不足，利用網絡課程作為傳統課堂教學的拓展和延伸。文章工作集中介紹了《飛機機電專業英語》網絡課程的資源建設、實施和成效。其中，網絡資源主要包括立體化的教學資源、以任務驅動的課程資源和教師為主的課程資源；其取得的主要成效包括課程教學資源的整合、任務驅動教學對學習者學習效果的提高、以過程考核為主的檢測方式對學生積極性的促進等，這些都為專業建設提供了支撐。微信公眾平臺教學可以有效地整合資源和提高學習者的學習效率。

[課題項目：本文系廣東省二類品牌專業（飛機機電設備修理專業項目）和廣州民航職業技術學院教科研項目支持課題的研究成果。]

參考文獻：

[1]鄧君香，孫暄主編.飛機機電專業英語[M].北京：中國民航出版社，2015.

[2]鄧君香.機電專業《專業英語》課程教學探討[J].機械職業教育，2004（1）：28-29.

[3]王艦，龔煜.民航機電專業《飛機構造基礎》課程教學探討[J].新課程，2015（12）：20， 22.

[4]王艦，龔煜.民航《機電專業英語》課程改革探索[J].中國民航飛行學院學報，2016，27（2）：45-47.

[5]張建榮，鄧君香.民航高職飛機機電設備維修專業《專業英語》課程教學改革[J].2014（6）：210，202.endprint